胡 鈺

（安徽新華學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230088）

1 引言

英語專業(yè)四級考試（以下簡稱TEM 4，Test for English Majors-4），是自1991年起由教育部統(tǒng)一組織的高等學(xué)校英語專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語水平考試.正如Lyle F.Bachman在Fundamental Considerations in Language Testing(1990)中所提出的，語言測試的反撥作用在于不僅可以對學(xué)習(xí)者的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)，體現(xiàn)他們對教學(xué)內(nèi)容的把握，同時(shí)，也可以檢測出教學(xué)效果，反映教學(xué)中的長處與短處，以便教師對以后的教學(xué)作出改進(jìn)[1].因此，作為一種標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性考試，TEM 4結(jié)果不僅能反映出學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度[2]，同時(shí)，也對學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)起到反撥的作用.鑒于此，本研究以安徽省某民辦三本院校英語專業(yè)為樣本，對比分析樣本院校TEM 4成績與全國平均水平的差異，從而對三本院校的英語專業(yè)提出相關(guān)教學(xué)建議.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究旨在通過對比分析樣本院校英語專業(yè)TEM 4中各單項(xiàng)技能得分和總分與全國平均水平的差異，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪項(xiàng)技能較弱，教學(xué)中可能存在的問題等.

2.2 研究對象

本研究的數(shù)據(jù)來源于全國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)來的該樣本院校近三年（2013、2012、2011）TEM 4成績報(bào)告表.這三年TEM 4試卷主要由如下六部分組成：聽寫（15%）、聽力理解（15%）、完形填空（10%）、語法詞匯（15%）、閱讀理解（20%）和寫作（25%）.

2.3 數(shù)據(jù)分析

縱向?qū)Ρ缺?、表2、表3，不難發(fā)現(xiàn)，該樣本院校近三年TEM 4總成績呈上升趨勢，但通過率均略低于全國平均水平.就其單項(xiàng)技能，完形填空與語法詞匯得分三年均略高于全國平均水平，而聽寫、聽力理解、閱讀和寫作則是該樣本院校學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié).尤其聽寫和寫作，相對與全國平均水平差距較大.橫向比較發(fā)現(xiàn)，無論是樣本院校還是全國其他高校，這三年TEM 4得分最低的項(xiàng)目就是聽寫.樣本院校近三年該項(xiàng)的得分率分別為34.60%，27.87%，42.27%，雖然全國平均水平高于該校，但三年的得分率分別為35.00%,35.53%,48.07%，同樣低于50%.從寫作項(xiàng)來看，樣本院校三年的得分率雖然均在60%以上，但相較全國水平，差距較大，得分率之差分別為1.48%，1.88%和3.60%，均大于1%.由此不難得出，聽寫與寫作是該樣本院校英語專業(yè)學(xué)生比較欠缺的能力，也是教師在英語教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的技能.

表1 樣本院校2013年TEM 4各項(xiàng)成績與全國水平對比

表2 樣本院校2012年TEM 4各項(xiàng)成績與全國水平對比

表3 樣本院校2011年TEM 4各項(xiàng)成績與全國水平對比

2.4 原因分析

針對以上對比分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

（一）三本院校英語專業(yè)生源質(zhì)量普遍不高，主要體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，尤其是聽力與口語發(fā)音方面.而TEM 4聽寫是一項(xiàng)綜合技能的考察，涵蓋了對言語的聽辨、理解、記憶等活動，對學(xué)生聽力理解與語言序列短期記憶能力的要求相對較高[4].在聽寫中，學(xué)生如果在第一遍播放錄音時(shí)沒有聽懂材料的大意，勢必會影響第二遍與第三遍的文本記錄.而第一遍的聽力理解又需要學(xué)生可以迅速地感知聲音，并在腦海中識別與對應(yīng)詞匯.因此，學(xué)生如果聽力不過關(guān)，難以理解聽力原文大意，又或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽到錄音后很難將聲音與已有詞匯相對應(yīng)，即使是熟悉的詞也會感到陌生，都會導(dǎo)致聽寫得分率低.

（二）三本院校英語專業(yè)學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng).聽力和口語普遍是中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏主動性，越聽不懂就越害怕去聽，越說不標(biāo)準(zhǔn)也就越不愿意去說，除了每周的聽力課與口語課，學(xué)生愿意花在聽力和口語方面的時(shí)間少之又少.雖然TEM 4考試中不包括口語這一項(xiàng)，但口語與聽力能力是相輔相成的.學(xué)生如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語不過關(guān)，勢必會在理解聽力原文時(shí)遇到障礙.甚至有些學(xué)生在做聽力之前就已經(jīng)斷定自己聽不懂，產(chǎn)生了畏懼心理，這樣自然會影響聽力水平的發(fā)揮，妨礙聽力等技能的提高.

（三）三本院校英語專業(yè)學(xué)生相關(guān)技能訓(xùn)練有所欠缺.例如，TEM 4寫作考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，要寫出一篇好的英語作文，不僅需要具備一定的詞匯量，扎實(shí)的語法功底，清晰的邏輯，甚至需要注意到文章的標(biāo)點(diǎn)符號.而就筆者了解到，針對這項(xiàng)綜合技能的訓(xùn)練課程，在樣本院校英語專業(yè)只開設(shè)了一個(gè)學(xué)年，這樣學(xué)生可以得到的針對性訓(xùn)練是相當(dāng)有限的.

3 對教學(xué)的啟示

3.1 在教學(xué)過程中有意識地幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性

針對三本院校英語專業(yè)學(xué)生缺乏自信的情況，教師在授課過程中要有意識地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，多跟學(xué)生交流，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感覺到自己的進(jìn)步，從而慢慢地樹立自信.

而為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，授課教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”.換言之，教師不再一味地灌輸知識，而是讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供更多運(yùn)用語言的機(jī)會.譬如，專業(yè)課的授課教師可以根據(jù)每單元的內(nèi)容，首先介紹話題，布置任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果以口頭或書面的形式呈現(xiàn)，教師再予以糾正問題和歸納總結(jié).這樣學(xué)生通過自己的努力獲得知識，并得以運(yùn)用到真實(shí)性的任務(wù)中，發(fā)揮了主觀能動性，也提高了學(xué)習(xí)興趣[3].

3.2 在基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“聽”“說”技能的培養(yǎng)

根據(jù)三本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，英語專業(yè)學(xué)生“聽”“說”能力的培養(yǎng)尤為重要，這當(dāng)然需要專業(yè)課教師的互相配合，通力合作.譬如，聽力課的授課教師不能只做“播音員”，還要引導(dǎo)學(xué)生一步步掌握聽力技巧和策略[5].口語課的教師需要盡可能提供學(xué)生開口說的機(jī)會，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己.而語音課的老師則需要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并模仿英美國家不同的發(fā)音方式與語音語調(diào).只有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生的聽力水平才會相應(yīng)地提高.

同時(shí)，筆者認(rèn)為，對于基礎(chǔ)階段的學(xué)生，僅僅通過每周一次的聽力課、口語課或語音課，“聽”“說”能力的提高還是相當(dāng)有限的.學(xué)生需要平時(shí)主動地接受有聲材料的輸入和輸出.譬如，聽力課的教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下結(jié)成興趣小組或開設(shè)“第二課堂”，利用早自習(xí)或晚自習(xí)的時(shí)間“磨耳朵”，并相互交流，從而加強(qiáng)語言的輸入過程.其他專業(yè)課的授課教師也應(yīng)該多用英語進(jìn)行教學(xué)，如用英文解釋單詞或句意，多鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流，強(qiáng)化語言的輸出.只有這樣，學(xué)生才能適應(yīng)思維方式的轉(zhuǎn)變，提高“聽”“說”的水平.

3.3 加強(qiáng)相關(guān)技能訓(xùn)練

針對三本院校英語專業(yè)學(xué)生寫作較薄弱的情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練.寫作課程可以仿一本院校開設(shè)兩個(gè)學(xué)年，授課教師除正常的教學(xué)活動外，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英文讀書筆記或日記等，并在大二下學(xué)期講解TEM 4寫作技巧和策略.而其他專業(yè)課的教師，也可以從各個(gè)方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力.如基礎(chǔ)英語課，授課教師不僅可以通過sentence-making, paraphrase這樣的形式讓學(xué)生運(yùn)用語言，將閱讀詞匯積極轉(zhuǎn)換為寫作詞匯，也可以定期要求學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行寫作，并予以指導(dǎo)；閱讀課上詞匯與信息的輸入也與學(xué)生的寫作水平密切相關(guān).

同時(shí)，筆者了解到，2013年樣本院校英語專業(yè)新增設(shè)了素質(zhì)實(shí)訓(xùn)課，為大二的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)TEM 4的輔導(dǎo)，從成績報(bào)告單中不難看出，學(xué)生的總得分與通過率相對前兩年都有了一定的提高，因此筆者相信，加強(qiáng)相關(guān)技能的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的綜合能力有著積極的意義.

4 結(jié)語

作為一種標(biāo)準(zhǔn)化和權(quán)威性的考試，TEM 4是高校英語專業(yè)衡量教學(xué)水平和教學(xué)效果的一種有效手段.本研究通過對比分析某三本院校英語專業(yè)TEM 4成績與全國平均水平的差異，探討可能的原因并提出相關(guān)針對性的建議，希望能對三本院校英語專業(yè)教學(xué)具有一定的借鑒意義.當(dāng)然，本論文中部分觀點(diǎn)是基于筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍不夠成熟，望在以后的教研過程中進(jìn)一步完善.

〔1〕Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990：54.

〔2〕高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)四級考試大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2004.1.

〔3〕王紅玲，魏小陸.三本院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)模式探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11)：211-212.

〔4〕謝文瑜.關(guān)于三本院校英語專業(yè)TEM 4聽寫教學(xué)的反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1)：111-112.

〔5〕謝育杰.三本院校英語專業(yè)聽力教學(xué)方法淺論[J].科教文匯，2013(7)：124-127.