崔士杰

在教育領域中，計算機不僅是一門學科，而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具。它使當今的教學手段、教學方法、教學觀念與形式，課堂教學結(jié)構(gòu)，以至教育思想與教學理論都發(fā)生了變革。由此相應形成一門新的綜合的教育學知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的研究領域計算機輔助教育（CBE）。然而計算機輔助教育作為教學中的一件新事物，在它的發(fā)展過程中必然會遇到一些問題。下面就我在學習和實踐中遇到的一些問題談談個人的看法：

一、計算機輔助教學（CAI）的作用和地位

計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統(tǒng)教學的手段，而且能達到傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態(tài)特性表現(xiàn)一些動態(tài)畫面、利用它的圖畫特性表現(xiàn)一些抽象的東西。這在一些輔助教學軟件中已表現(xiàn)得淋漓盡致。從理解和記憶的角度看，計算機輔助教學還可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網(wǎng)絡通訊等手段，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力、學生學得更快且印象更深。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調(diào)整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。最后，計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現(xiàn)它獨特的魅力。

然而，計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，它和傳統(tǒng)的教學手段和方法還是有關系的。我個人認為傳統(tǒng)教學手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結(jié)出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學的作用也是不恰當?shù)摹?/p>

二、課件、積件、學件開發(fā)與計算機輔助教學

計算機輔助教學是以教學軟件的運行來展開相應教學過程的，而課件、積件、學件是針對不同對象，不同場合而設計的教學軟件。

課件是以教師為主要用戶，以課堂為使用對象，它具有完整的一堂課的特點。它包括教學中的各種信息及其處理。廣義的講，它具備完整教學功能。比如示范、講解、習題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時又是課堂教學的組織者。但是由于課件的上述特性，教師、學生的作用受到一定的限制。如果處理不當，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，學生則如同觀眾，不能充分發(fā)揮教師、學生的應有的作用。

積件則是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以是一個問題的講解、一個實驗的演示，一個過程的模擬，一段歷史的回顧、一個場面的展示，一個物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學，積件猶如一種動態(tài)的教具。彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀、空間、動態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調(diào)動學生和教學者的積極性。學件則是以學生為對象，它模擬教師的教學過程，以某種教學過程將教學信息傳遞給學生。教師在教學過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的上述特點外，學生可以自主學習，自己支配學習的節(jié)奏、內(nèi)容。給學生思維留下一定的時間、空間。學生可以對某事件重復學習，強化學習效果。但學生，特別是中小學生，自主學習能力差，單憑好奇與沖動來求知的情況，效果可能不會持久，所以學件也有很大的局限性。

綜上所述，課件、積件、學件各有所長。但筆者認為課堂教學還是應以積件為主，課件、學件為輔。把學生、教師、軟件三者綜合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣既有利于發(fā)揮教師的主觀能動性，又充分調(diào)動學生自主學習的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，起到事半功倍的效能。

三、CAI軟件開發(fā)與學科平臺理論

就目前CAI開發(fā)的情況來看，學校、教師、社會力量的積極性都很高。好的CAI軟件層出不窮。各學校針對各學科、學生的情況自主開發(fā)了不少適應本學科的一些課件，解決了一些教學上的實際問題。但由于創(chuàng)作多媒體課件涉及各科的專業(yè)知識以及教育學、心理學的知識，以及計算機專業(yè)知識，包括圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體的信息處理，還要完成多媒體信息的交互服務平臺制作，需要耗費大量時間和精力。而且課件往往是針對某個學校的某一科目的某一課程的某一課設計的，通用性、可移性不強是很常見的。因此我主張普通教師應多開發(fā)一些應用廣泛、規(guī)模較小的積件，以利于推廣使用，以達到較高的教學效益。另外開發(fā)的軟件必須體現(xiàn)“不可替代”這一原則。也就是傳統(tǒng)教學手段無法或很難做到的，因此，選題在這里顯得猶為重要。應開發(fā)體現(xiàn)計算機輔助教學優(yōu)點的CAI軟件。而不去做一些華而不實的，利用普通教具和講解能輕而易舉做到課件。

總而言之，計算機輔助教學的產(chǎn)生和發(fā)展的時間還不長，現(xiàn)階段仍處在探索、學習階段。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合各校實際情況的路子來，努力把對計算機輔助教學的科研工作推向更高的層次。

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