郭玉華

【摘要】小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久且常與興趣密切相關(guān)。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)。因此，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。具體做法是：靈活使用教材；構(gòu)建和諧課堂；激活學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語(yǔ)文課堂教材前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睂W(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。因此，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探索。

一、靈活使用教材

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教材無(wú)非只是那么薄薄的一本，而新理念下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師把教材同大千世界聯(lián)系起來(lái)，把豐富多彩的社會(huì)生活攝入語(yǔ)文課堂，進(jìn)而再讓學(xué)生到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)文。這樣的理念就要求教師創(chuàng)造性地使用教材這個(gè)例子，用好這個(gè)例子，用足這個(gè)例子。 語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。

比如：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地把《品德與生活》教材中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語(yǔ)文課中，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活。首先，通過(guò)生活觀察及對(duì)家長(zhǎng)、親朋的訪談、詢(xún)問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次，指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或書(shū)面語(yǔ)言形式進(jìn)行加工整理；最后，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)生活與語(yǔ)文的天然聯(lián)系。

二、構(gòu)建和諧課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師可能都見(jiàn)過(guò)這樣的情形：如果哪天音、體、美等課因故不上，學(xué)生們便會(huì)唉聲嘆氣，一臉失望；哪天語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課改成活動(dòng)課，學(xué)生齊聲高呼“耶！”。為什么不同課程學(xué)生喜惡會(huì)這樣的區(qū)別？仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，可以得到這樣的答案：過(guò)去教師的一言堂，是造成課堂氣氛的沉悶、枯燥的主要原因。我們?cè)趯?shí)踐中深深體會(huì)到：只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，構(gòu)建民主與和諧的語(yǔ)文教學(xué)課堂，學(xué)生的自主、合作意識(shí)才能得以淋漓盡致地實(shí)施。為此，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中這樣做：

首先，老師應(yīng)意識(shí)到師生在人格上完全平等，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解?，F(xiàn)在已是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的更新周期越來(lái)越短，隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的普及，學(xué)生接受的知識(shí)越來(lái)越多，在某些方面，老師還應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，在師生互教互學(xué)的的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，給足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人感情的挖掘，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。在和諧的氛圍中，學(xué)生樂(lè)于發(fā)表見(jiàn)解，課文的內(nèi)涵也在學(xué)生與文本對(duì)話(huà)中不知不覺(jué)中滲透、感悟、內(nèi)化了。

三、激活學(xué)生思維

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，使每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，既能表現(xiàn)自我又能發(fā)揮他們創(chuàng)新思維。例如在教《詹天佑》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：鐵路要經(jīng)過(guò)很多高山，不得不開(kāi)鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來(lái)解決？鐵路經(jīng)過(guò)青龍橋附近，坡度特別大，火車(chē)怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開(kāi)鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來(lái)解決這個(gè)難題呢？通過(guò)以上問(wèn)題，打破了原來(lái)的思維定勢(shì)（開(kāi)鑿隧道），用新的思路解決問(wèn)題（設(shè)計(jì)“人”字形線路）。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，想想還有更好的解決發(fā)法嗎？這樣精心設(shè)計(jì)，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂上，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象發(fā)展他們的思維空間。人們常用“異想天開(kāi)”形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情。但人類(lèi)許多偉大的發(fā)明都是和異想天開(kāi)密不可分的。因此，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時(shí)異想天開(kāi)的提問(wèn)或回答是調(diào)皮。即使是異想天開(kāi)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號(hào)。有一次，我布置了寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物的作文，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。有位同學(xué)就問(wèn)我：“老師，人是不是小動(dòng)物？”這樣的問(wèn)題可能多數(shù)老師都會(huì)生氣，但我卻笑了笑，溫和的對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)呢？” “老師，鯨是世界上最大的動(dòng)物，人只有一、二百斤，肯定是小動(dòng)物?！边@樣的回答不能說(shuō)錯(cuò)誤，真有點(diǎn)異想天開(kāi)。我說(shuō)：“就按你說(shuō)的去寫(xiě)吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬(wàn)物的主人，仗著人多勢(shì)眾，仗著會(huì)制造工具，舒服地生活著，卻把其他動(dòng)物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿?dòng)物，和老鼠相比，可能會(huì)嚇?biāo)浪鼈?。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創(chuàng)新意識(shí)的文章我就一下子給了滿(mǎn)分。此后這位同學(xué)的作文水平，說(shuō)話(huà)能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淑清. 放飛童心“活”教語(yǔ)文[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010,（23）.

[2]王愛(ài)英.淺談如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正的“活”起來(lái)[EB/OL].(2014-06-06)http://www.xye21.cn/viewnews-5021.html.

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