趙中明

摘要：教學語言是教師的專業(yè)語言，是教師與學生之間進行信息傳遞、情感交流、創(chuàng)造性活動的主要工具。教師語言的優(yōu)劣，直接影響學生學習的主動性和學習效率的高低，關系教學的成敗。要想更好地提高課堂教學效益，教師要不斷錘煉自己的教學語言，從教學過程中尋找語言靈感，使教學語言體現出準確性、啟發(fā)性、生動性和情感性等特征。

關鍵詞：化學教學語言；準確性；啟發(fā)性； 生動性；情感性

文章編號：1008-0546（2014）08-0049-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.018

語言是人類交際的重要工具之一，而教師的語言尤為重要。其藝術水平的高低直接或間接影響著教學質量和教學效果。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基就曾指出：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”下面筆者結合自身的教學實踐淺談一些教學過程中的語言靈感。

一、準確性語言——高效課堂的基礎

俗話說得好：萬丈高樓平地起。語言的準確性就是語言藝術這座高樓的基礎，沒有準確性就談不上藝術性，高效課堂的構建更是無從談起。在高效課堂的構建中教師要做到：

1. 注重語言的科學性

作為化學教師在講解化學基本概念和原理時，一定要講清關鍵的字、詞、句，準確表達一個概念的內涵和外延，注意區(qū)分易混淆的概念，防止用日常生活概念代替科學概念。如用生活上的習慣用語代替教學用語：把“藥匙”說成“藥勺”，將“燒杯”說成“杯子”等等。忽視某些物質或反應的特殊性。如二氧化碳能使石蕊變紅，實際上是二氧化碳與水反應后的生成物碳酸使石蕊變紅，如果講述不清，往往會使學生弄不清究竟是誰使石蕊變紅，搞得模糊不清，不知所措。也有粗心大意，如把化學方程式中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”還有在講到描述實驗現象時一定要強調不可說出生成物的名稱（水除外）如鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，這句話本身沒有錯卻不符合題目的要求。再如講到金屬與酸反應的化學性質時要強調反應的實質是金屬置換出酸中的氫，絕不能說氫氣等等。

2. 注重語言的精煉性

課堂時間是有限的，課堂教學中要運用少而精的語言，引導學生掌握較多的新知識，提高課堂教學效率。我以前聽過一個老師的課，他講的是化肥，整整一節(jié)課幾種常見的化肥還沒講完，寫了滿滿一黑板。說了很多的費話和口頭語，讓我覺得一節(jié)課很漫長，聽課變成了一種煎熬，我很同情那些學生們天天在煎熬中度過。同樣我也曾聽過省級優(yōu)秀老師開的觀摩課，如繆徐老師緒言課的導入：“都市的夜幕下，霓虹閃爍；歡樂的節(jié)日里，焰火繽紛；寬闊的國道上，車輛奔馳；綠色的田野中，化肥潤苗……這一切都和我們即將要學到的一門學科 ——化學密切相關?！焙啙嵉恼Z言囊括了化學的方方面面，聽他的課讓我感覺是一種享受，在不知不覺中下課了，總感覺意猶未盡。他的語言簡潔概括，科學嚴謹?；瘜W教學語言準確、嚴謹是對化學教師的基本要求，作為化學教師首先要在這方面下功夫，特別是剛上崗的新教師，更應注意克服上述幾種不良現象。

3. 善用普通話

在教學過程中教師應首先使用普通話，在我校有些教師，方言較重，學生普遍反映上課聽不懂，課堂教學效果就可想而知。

二、生動性語言——激發(fā)學生的求知欲

語言貧乏，平淡如水，是課堂教學的大忌，這樣做學生的注意力難以保持和集中。語言太抽象深奧，學生又聽不懂。生動幽默的語言能吸引住學生，振作學生的精神，激起求知欲望。原蘇聯教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要也是第一位的助手。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學?！睂W生愛動，好奇，樂于接受新鮮事物，但缺乏持久性。因此教師只有用生動、有趣的語言，像磁石一樣吸引學生的注意力，學生才能做到積極參與。據中國、日本和美國的有關專家對3國學生進行的問卷調查統(tǒng)計，喜歡具有“幽默感”的老師的學生在中國占71%，日本占54%，美國占96%。因此在教學中恰如其分地融入幽默，不僅有利于教育心理環(huán)境的營造，激發(fā)學習欲望，而且可以增加知識的形象性、生動性，有助于學生記憶。例如講到去除雜質習題時一般原則是將雜質轉化為氣體或沉淀但又不能引入新的雜質?？尚蜗蟮陌央s質比喻成大惡人危害人的生命，把所加試劑比喻成殺手，殺手的目標是雜質，使其變成氣體消失或轉化成沉淀死去；這樣雖然科學性欠周密，但能降低難度，使學生學而不厭。再如講到實驗中有關氣體和水檢驗順序時，應先驗水再驗氣，可形象地理解成“先咽水再咽氣”如果先咽氣了就沒法咽水了，再如講到區(qū)分羊毛和棉花時，有學生說找不到羊毛，我說實在找不到用自己的毛代替，主要成分都是蛋白質，學生頓時笑了起來。這樣形象的語言既讓學生學到了知識又能激發(fā)學生濃厚的興趣。

因此，幽默的確是語言中的“佐料”，教學語言中實在不可缺少，但值得注意的是，既是“佐料”，就應有度。如果脫離教材的內容和實際需要，而一味追求語言的幽默詼諧，以至流于油滑，結果適得其反?？傊诨瘜W教學中，幽默是教師教學藝術才能的重要組成部分，但幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默，這需要教師在教學過程中不斷學習和積累才能形成。所以，在平時我們除了要保持愉快豁達的心境，還要有過硬的教學本領和課堂駕奴能力并掌握一定的幽默技巧。只有這樣我們才能將化學教學變成快樂的教學。才能讓學生在愉悅中學習到應有的知識。

三、情感性語言——活躍課堂教學氛圍

學習是一種艱苦的腦力勞動，常會使學生感到枯燥厭倦，這就需要情感的調節(jié)作用。因此教學語言在滿足準確性、生動性的同時還應該注重語言的情感性。

1. 抑揚頓挫的語言，提高教學效率

語音是教學語言的最基本的要素。如果一位教師普通話很標準，但上課語音太低學生根本聽不見，或需高度集中注意力才勉強聽見，這樣精神過于緊張，易疲勞；另外語音太低會使課堂氛圍沉悶，學生昏昏欲睡，這樣的教學能有什么樣的效果？相反語音太高，學生會覺得刺耳，心理上也會感到恐懼害怕，影響正常思維，教師本身也易勞累生病。那么教學中究竟如何控制語音的高低呢？筆者認為，在教學實際中語音的高低，要根據實際情況而定，既要因人而宜也要因課而宜。所謂因人而宜是指對膽小、內向的學生講話語音要輕些；對調皮、外向的學生講話語音相對可以重些；對女生講話語音應委婉些；對男生講話語音可豪放些；所謂因課而宜是指一般的講述課語音可平緩些；講到重難點，關鍵的地方語音要加重些。如講到分子原子的本質區(qū)別時，一定要強調在化學變化中這個前提，然后說分子可再分原子不可再分。如果離開這個前提這句話就是錯誤的。因為原子可以繼續(xù)分割。再如講到單質的定義時一定要強調純凈物的限制，因為由同種元素組成的物質還可能是混合物。如氧氣和臭氧，紅磷與白磷，金剛石與石墨的混合等都是混合物。類似事例很多?？梢娬Z音的恰到好處還能突出教學重點。

2. 語言富有情感，拉近師生距離

在教學過程中師生之間的情感相互影響，相互感染。我在教學中的體會是情感直接影響著學生的記憶效果。當學生心情舒暢時、情緒愉快時，記憶就準確迅速，課堂氣氛就活躍，教學效果也更好。因此教師在語言上要富有一定的情感性，我從不板著面孔進課堂，而是和顏悅色，使學生感到可親可敬。講課時，我總是滿腔熱情，并不斷鼓勵學生探求真理，使師生間“零距離”。如初中化學第十一單元中化肥的鑒別一課，我是這樣安排的：同學們，我們這節(jié)課來進行化肥專家的選拔，選拔的條件：要能說出如何鑒別常見的化肥？你想參與嗎？想參與的同學可以盡情地觀察、實驗、探究、發(fā)言。比比看誰的本領更強。（不但要會做實驗還要會用語言總結表述）。簡短的幾句話把學生的情感因子激活了，課堂上看到的是一片熱鬧的景象：有取藥品觀察的、有進行溶解性實驗的、有進行加堿研磨的忙得不亦樂乎。學生的臉上的表情也很豐富，時而高興、時而痛苦（因聞到氨味而產生的）。最后在爭先恐后的發(fā)言中結束了本節(jié)課，學生還覺得意猶未盡。在我的課堂教學過程中這樣的情況經常發(fā)生。

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四、啟發(fā)性語言——高效課堂的“催化劑”

1. 關注學生主體，激發(fā)學習興趣

教師上課要精神飽滿，熱情大方，富有激情且用鼓動性、富有啟發(fā)性的語言引起學生積極的思維活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，集中精力于聽課，迅速進入學習主體角色；我在教學過程中經常用：“請、可以嗎？、你是怎么想的？”等商量性的語言，充分體現出對學生的尊重，并帶有一定的啟發(fā)。如九年級化學上冊第六單元第二課題：二氧化碳制取的研究一課，開始我讓學生深呼吸感受二氧化碳的存在，接著啟發(fā)性的問：你能證明二氧化碳的存在嗎？你想親自動手收集一瓶二氧化碳嗎？這樣幾句簡短的問題很快將學生帶入到新課的探究過程當中。

2. 注重問題層次性，調動學習積極性

新課程理念倡導關注每一個學生，教學要面向全體學生。我們在教學中注重問題設計的層次性，語言的啟發(fā)性。如：在學習《二氧化碳制法》的時候，先引導學生回憶氧氣的實驗室制法，緊接著運用準確而精煉的語言對二氧化碳制取的發(fā)生裝置提出一連串富有啟發(fā)性的問題：如何制取更多的二氧化碳？如何控制二氧化碳產生的速率？如何控制反應的發(fā)生和停止？將學生帶入到更深的探究領域中。同時語言應聲情并茂，要有感染力，寓教育于語言之中，培養(yǎng)健康的思想、情感。如：將潔凈的鐵絲浸入含有Ag（NO3）2和Zn（NO3）2和電鍍廢水中，一段時間后取出，鐵絲表面覆蓋了一層物質，這層物質是 （〓〓）

A.Ag、Zn〓〓B.Ag〓〓C.Zn〓〓D.Ag、Fe

分析：本題主要考查金屬與鹽溶液的相關知識，我用“英雄救美”來概括此類習題。所謂英雄是指能力“強”的人，在金屬的活動性順序中應相對排在前面，而所謂的“美人”是“弱者”。學生一下投入到英雄救美的過程當中。講解過后，我問：“同學們想當英雄嗎？”學生異口同聲：“想”，以后同學們要學會互相幫助，互相關心。一道普通的習題，采用不同的講解方式，收獲得不僅僅是答案，同時蘊涵著做人的道理，真是一舉兩得。

以上所談，僅為筆者在教學實踐中的一點體會，其實教學的過程隨時會出現靈感，作為教師應學會捕捉靈感并隨時反思和記錄。要提高教學質量，教學語言的錘煉是很重要的因素，教學語言除了應具有準確性、啟發(fā)性、 生動性、情感性以外還應該具有一定的概括性、系統(tǒng)性、激勵性等。學無止境，化學教學中的語言藝術亦無止境。只要我們勤奮學習，不斷積累，積極探索，一定能使化學教學的語言更具有藝術魅力！一定能使化學的課堂更具活力！

參考文獻

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