摘 要：網(wǎng)絡(luò)因其形式上的虛擬性與內(nèi)容上的復(fù)雜性在現(xiàn)實空間中扮演著“信息庫”、“減壓閥”和“透視鏡”等重要角色?；诖巳N角色，一方面，高校愛國主義教育在實施層面上的內(nèi)容信度、方式接受度和主體地位上均受到了沖擊，出現(xiàn)“失信”、“失靈”、“失位”的問題；另一方面，在教育效果層面上的“意”、“信”、“行”的落實也層層受阻。故而，重塑其內(nèi)容的信度、方式的活性和主體之主導(dǎo)地位，實現(xiàn)價值觀念和現(xiàn)實空間、思維能力和行為能力的銜接，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源成為必須之策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校愛國主義教育；負面效應(yīng)；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2014）09-0096-03

作者簡介：王彥（1991-），男，土家族，湖北恩施人，中山大學社會科學教育學院馬克思主義理論碩士，研究方向：現(xiàn)代性問題與人的全面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)的負面效應(yīng)一直都是思想政治教育研究備受關(guān)注的話題，高校愛國主義教育也難免于網(wǎng)絡(luò)空間種種負外部性的侵蝕。在思想政治教育整合利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，政治教育是不可或缺的領(lǐng)域之一，而愛國主義教育作為政治教育的核心，揭示其受網(wǎng)絡(luò)負面影響的客觀基礎(chǔ)及現(xiàn)實表現(xiàn)，探討相應(yīng)之策，是高校愛國主義教育在信息時代順利實施與落實效果必須回答的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校愛國主義教育產(chǎn)生負面影響的客觀基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校愛國主義教育的負面影響根源于其鮮明的特征和其在現(xiàn)實空間的獨特角色，是網(wǎng)絡(luò)空間和愛國主義教育各要素之間矛盾作用的結(jié)果。

就學界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之特征的共識而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在形式上是虛擬的，在內(nèi)容上是復(fù)雜的。就其形式而言，數(shù)字化的存在方式是其虛擬性的首要體現(xiàn)，超時空的信息傳播方式構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)空間較之于現(xiàn)實空間的突出優(yōu)勢。此外，主體在網(wǎng)絡(luò)空間中成為“去身體化”的存在，在匿名的掩護下，網(wǎng)絡(luò)主體享受著相對的責任真空。就其內(nèi)容而言，繁雜而分散的信息構(gòu)成、豐富而多元的思想觀念、“去中心化”的主體組織結(jié)構(gòu)，等等，均是其復(fù)雜性的直接體現(xiàn)。而“去中心化”的主體自然又反作用于這個復(fù)雜空間的發(fā)展，更加劇了高校愛國主義教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性。網(wǎng)絡(luò)對高校愛國主義教育而言，是深刻影響著其實施效果但在很大程度上既不可控也不可塑的客觀環(huán)境，無論是其形式還是內(nèi)容，都深刻左右著高校愛國主義教育對象的愛國價值觀念和行為方式。

正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的獨特屬性決定了其在現(xiàn)實空間中的獨特角色，這也正是網(wǎng)絡(luò)空間對高校愛國主義教育產(chǎn)生負面影響的客觀基礎(chǔ)。

1.對現(xiàn)實空間而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是作為信息集散地的“信息庫”，這使之成為大學生投放和獲取信息的主要渠道。一方面，此“信息庫”充當著現(xiàn)實生活的“粘合劑”和“傳聲帶”的角色，以信息的需求和取向?qū)⒋髮W生縛于網(wǎng)絡(luò)，其造成的一個不良后果便是大學生對網(wǎng)絡(luò)的信息依賴；另一方面，此“信息庫”又存在著明顯的信息質(zhì)與量的不對稱，各類良莠不齊的信息集聚網(wǎng)絡(luò)，魚目混珠，甚至娛樂化、庸俗化信息甚囂塵上，卻往往被趨之若鶩，從而“信息庫”致使了大學生在信息海洋中迷失的又一后果?？傊瑢Ω咝蹏髁x教育而言，這樣一個紛亂的信息庫所帶來的信息依賴與信息迷失，不僅會弱化教育中所傳遞的能量，甚至還會形成與教育內(nèi)容對抗的后果。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又是現(xiàn)實空間的“減壓閥”，轉(zhuǎn)載著現(xiàn)實空間的諸多矛盾與壓力。一者，網(wǎng)絡(luò)作為一個無限容量的空間，對現(xiàn)實的減壓從某種程度來說亦是一種對現(xiàn)實的冷卻?！叭恕獧C”交流對“人—人”交流的擠占，使人際傾聽成為沉默的網(wǎng)絡(luò)獨白，人際交往的冷漠正逐漸消遣著大學生對集體的歸屬感。而歸屬感正是愛國主義教育所必需的情感基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間對這份情感的抽除正威脅著愛國主義教育的效果。再者，過載地承擔現(xiàn)實空間的矛盾與沖突，“減壓閥”又極有可能致使另一個極端：現(xiàn)實生活中被抑制或剝離的個體主體意識在網(wǎng)絡(luò)空間被強化，出現(xiàn)反叛現(xiàn)實、解構(gòu)權(quán)威的個人極端言論和“群體極化”行為等，為愛國主義教育設(shè)下了又一棘手的難題。不可否認，網(wǎng)絡(luò)“減壓閥”所帶來的冷卻現(xiàn)實與極化網(wǎng)絡(luò)的雙向悖謬，對高校愛國主義教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)和預(yù)設(shè)效果來說，都是直接的威脅。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是現(xiàn)實空間的“透視鏡”，方寸之間呈現(xiàn)的卻是整個現(xiàn)實世界。當廣闊的現(xiàn)實生活空間被壓縮至屏幕大小時，有些被看得很遠，而有些卻被拉至眼前；有些被虛化為背景，而有些卻成為了關(guān)注的焦點；有些被放大到無以復(fù)加，而有些卻被湮沒到幾近無形，這是一個未經(jīng)選擇加工過的世界，也是網(wǎng)絡(luò)空間為大學生呈現(xiàn)的世界，這便是網(wǎng)絡(luò)“透視鏡”的作用。要甄別網(wǎng)絡(luò)空間哪些扭曲失真、哪些反映事實，對大學生而言可謂疑霧重重。由此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境再度為高校愛國主義教育設(shè)置了一重困境：信息甄別的無力與信息投放價值立場的扭曲。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為“信息庫”、“減壓閥”和“透視鏡”，展現(xiàn)了一幅紛繁而生動的現(xiàn)實生活圖景，也為高校愛國主義教育帶來了引領(lǐng)認知、規(guī)范行為、澄清信息的三重難題，構(gòu)成其對高校愛國主義教育產(chǎn)生負面效應(yīng)的客觀基礎(chǔ)。加之現(xiàn)實中愛國主義教育主體、方式、內(nèi)容等方面的問題，其對網(wǎng)絡(luò)空間負面影響的免疫力更顯柔弱難當。

二、網(wǎng)絡(luò)空間對高校愛國主義教育負面效應(yīng)的具體體現(xiàn)

筆者認為，理想的愛國主義教育狀態(tài)至少有兩個因素是必不可少的，其一是教育實施的充分展開，其二是教育效果的充分落實。理想的教育實施之核心是教育的受歡迎程度，而理想的教育效果則是高尚的愛國之心（意）、堅定的報國之志（信）和理性的愛國之行（行）的有機統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)空間對高校愛國主義教育的負面效應(yīng)在此兩方面均有體現(xiàn)。

1.在教育過程實施領(lǐng)域的體現(xiàn)。相對而言，教育內(nèi)容的“失信”、教育方式的“失靈”和教育主體的“失位”是網(wǎng)絡(luò)空間負面影響在高校愛國主義教育實施中的直接體現(xiàn)，也是其“信息庫”、“減壓閥”和“透視鏡”角色交互作用的結(jié)果。一者，由網(wǎng)絡(luò)“信息庫”本身提供的虛假或負面信息，以及經(jīng)“透視鏡”扭曲的信息都會對愛國主義教育內(nèi)容的信度構(gòu)成沖擊。例如，某些標榜“解密檔案”的信息經(jīng)常造成質(zhì)疑歷史的后果，隨著大學生對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度日增，此種現(xiàn)象更是屢見不鮮，對愛國主義教育的內(nèi)容形成了不小的挑戰(zhàn)。此外，在解構(gòu)權(quán)威的信息時代，在“減壓閥”庇護下的個人極端言論或“群體極化”輿論也會造成對愛國主義教育內(nèi)容的刻意反叛。再者，網(wǎng)絡(luò)“信息庫”以超時空、巨流量的方式向大學生進行信息輸入，為其展現(xiàn)了一個廣闊的視野，網(wǎng)絡(luò)空間無論是在其信息量上還是在其生動性上都比正式教育活動占有明顯的優(yōu)勢。而同時，難以控制的極化言論更是隨時可左右大學生的價值判斷。傳統(tǒng)愛國主義教育方式在時與空、質(zhì)與量上均面臨著網(wǎng)絡(luò)空間負外部性的壓力，從而出現(xiàn)“失靈”之態(tài)。最后，網(wǎng)絡(luò)空間以“信息庫”為紐帶，粘合眾多固定的亞文化圈，和以“減壓閥”為契機形成的眾多非正式團體，都在不斷地解構(gòu)著教育主體的主導(dǎo)地位，而伴隨“失信”與“失靈”，更催生了教育主體的“失位”。endprint

簡言之，愛國主義教育的“失信”、“失靈”與“失位”在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下相伴而生，對政治教育來說，如芒在背。

2.在教育效果落實領(lǐng)域的體現(xiàn)。從受教育者的角度審視，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校愛國主義教育效果的負面影響不僅體現(xiàn)在思想意識層面，而且體現(xiàn)在行動實踐層面。首先，在“意”的層面，愛國意識消解，“為什么愛”的答案再難統(tǒng)一。對國家的認同是愛國的前提，也是最基本的情感基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“信息庫”的統(tǒng)攝下，又加之“減壓閥”和“透視鏡”的信息重組，世界被縮小到小小熒幕之上，國家邊界、民族邊界、文化邊界都在信息磨合中變得更加模糊。此外，“信息庫”就如同一個展臺，各路文化在此匯集，大學生亦各取所需、各趨所好，在面對“透視鏡”凸顯出的各類社會問題時，沿著不同的價值指向和心理訴求，大學生群體自然分化為不同的單位群體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下社會的離散化趨勢已成事實。在此種作用下，大學生對國家各懷心緒：或是熱情依舊、愛意不減，或是妄自菲薄、意志消沉，或是悲觀激憤、崇洋媚外。對國家的“愛”與“不愛”變成一個需要思考的問題，難說不是愛國意識的消解。其次，在“信”的層面，愛國主義價值觀分裂，愛的情懷在黨、國家（政府）與民族之間游走糾纏，“究竟愛誰”變得模糊。網(wǎng)絡(luò)“信息庫”帶來了透明的信息社會，也帶來了青年對諸如貪腐、弄權(quán)、與民爭利、對外不強硬等社會現(xiàn)實的失望和譴責。一些大學生不顧國情現(xiàn)狀，寄望于在黨、政府和民族之間做出區(qū)分，探尋所謂純粹的愛國主義，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“減壓閥”和“透視鏡”為掩體，非理性地表達個體和群體言論，不斷將愛國主義教育目的庸俗化、狹隘化。網(wǎng)絡(luò)空間是現(xiàn)實空間的濃縮，愛國主義價值觀的分裂緣于網(wǎng)絡(luò)空間對現(xiàn)實社會有選擇的呈現(xiàn)，甚至是畸形再現(xiàn)，更緣于社會發(fā)展中各類矛盾的叢生?？傊菑?fù)雜的現(xiàn)實催生了復(fù)雜甚至恙態(tài)的愛國觀念。最后，在“行”的層面，愛國行為失范，“怎么愛國”難再理性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，失范的愛國行為具體表現(xiàn)為“有心無行”與“有心妄行”的雙重悖論。大學生報效祖國的青春激情遭遇“信息庫”和“透視鏡”展現(xiàn)的各類負面信息，一極則回應(yīng)以悲觀情緒，用精神家園流亡者的姿態(tài)選擇沉默的“圍觀”，以此明“恨”；而另一極則用謾罵、諷刺、挖苦、惡搞甚至煽動等偏激行為，為國盡“匹夫之責”，以此泄“憤”。因而，理性愛國的呼聲不斷響起。此外，愛國主義所發(fā)揮的應(yīng)是建設(shè)性的作用而非破壞性的效果，現(xiàn)實中，為防止大學生非理性的愛國行為，因噎廢食地關(guān)閉了大學生愛國之行的輸出渠道，久抑的愛國之情輾轉(zhuǎn)成為破壞、攻訐與仇視，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境此時正為此種非理性行為提供了絕佳的場所。愛國之行的失范在現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的惡性循環(huán)中難以脫身。

長此以往，傳統(tǒng)教育中培育起來的熱烈愛國之心，堅定起來的宏偉愛國之志，激發(fā)起來的高昂愛國之行，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負面影響之下不斷破碎、動搖，甚至遭到阻滯和驅(qū)逐。

三、高校愛國主義教育應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)空間負面影響的對策

化解網(wǎng)絡(luò)空間對高校愛國主義教育的負面影響，必須從矛盾雙方的現(xiàn)狀入手，明主次、分輕重地展開工作。

1.積極進行“三個重塑”，有機協(xié)調(diào)高校愛國主義教育各要素的運作。“三個重塑”即重塑教育內(nèi)容的信度、重塑教育方式的靈活性以及重塑教育主體的主導(dǎo)地位。較之于網(wǎng)絡(luò)空間，高校愛國主義教育的過程運行是一個更具可控性的現(xiàn)實空間，作為愛國主義教育的主渠道，也是化解雙方矛盾的首要突破口。在教育內(nèi)容層面做到與時俱進，用鮮活的事理柔化生硬的教條，將教材融入生活，拉近課堂內(nèi)外的距離，依靠面向生活的教育內(nèi)容達到教育效果的引人入勝。在教育方式層面必須靈活多樣，切實發(fā)揮教育對象的主體性，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，鼓勵其去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索。同時科學運用網(wǎng)絡(luò)同輩群體和亞文化圈的教育功能，形成教育主體和生活環(huán)境的教育合力。教育主體的地位不僅取決于教育者個人素質(zhì)，更取決于教育內(nèi)容的可信度和受歡迎程度，因此教育者要提升其信息洞察力和敏感度，精進教育藝術(shù)，做到與時俱進。面對個性化強烈的大學生群體，教育者更應(yīng)采取“以退為進”的教育策略，多導(dǎo)少灌，扮演一個聰明的園丁而非揠苗的農(nóng)夫。

2.努力實現(xiàn)“兩個銜接”，為愛國主義教育搭建通往現(xiàn)實的橋梁。“兩個銜接”即價值空間和現(xiàn)實空間的銜接、信息甄別能力和行為能力的銜接。網(wǎng)絡(luò)空間對大學生的心理、思想和行為都有著重要影響，做到兩個銜接，一方面是幫助受教育者生成正確的價值觀念，科學認識社會發(fā)展的趨勢與代價，提高其信息甄別能力，因此，必須加強教育中的三觀引導(dǎo)，積極進行正確的思維方式訓(xùn)練。同時，愛國主義教育必須落腳于行，一旦其缺少走出教材的途徑，愛國之行就難保不以一種以扭曲的姿態(tài)步入現(xiàn)實生活空間或者遁入虛擬世界，而這正是我們當前所要面對的。所以，另一方面要構(gòu)建大學生行為表達的場所，為其愛國之行搭建平臺，在積極引導(dǎo)中提高其理性行為的能力。

3.不斷落實一個“優(yōu)化”，即整合與利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和組織資源。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源是為高校愛國主義教育營造良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必要手段。宏觀上，規(guī)范網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)輿論，既使不良網(wǎng)絡(luò)資源和言論得到依法管制，也使一些主題鮮明、教育意義突出的資源得到充分挖掘和發(fā)展。微觀上，注重開發(fā)網(wǎng)絡(luò)亞文化圈的教育作用，并充分利用微博、微信、人人網(wǎng)、騰訊等虛擬社區(qū)同輩群體這一組織資源，發(fā)揮其育人功效，抓隱性教育和自我教育，往往達到事半功倍的效果。信息時代，對信息的需求已是人類需求層次中不可缺少的一階，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源是信息社會發(fā)展的難題，但也是一個不得不迎難而上的任務(wù)。

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【責任編輯：閆生金】endprint