胡亞利

凡事皆有度.只有正確把握好事物發(fā)展的“度”，才能把事情做好.縱觀新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其中有不少走過場、注重形式的現(xiàn)象.從師生互動角度來說，因太注重學(xué)生的主體性而忽視了教師的主導(dǎo)性，從而使課堂變得自由、懶散；從引導(dǎo)角度來看，因教師問題過多而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中疲于應(yīng)付，效果不佳；從教學(xué)輔助來看，因夸大多媒體的作用而導(dǎo)致課堂中濫用多媒體，課堂表象和實際效果相去甚遠；從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，因過分強調(diào)合作而忽視了自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致合作的低效.立足這些實際，認真思考解決對策，把握好“度”，這樣才能更好地促進課堂教學(xué)效率的提升.

一、發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性，組織并控制好課堂

隨著新課改理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的踐行，初中數(shù)學(xué)課堂逐漸走出了以知識傳授為主的“填鴨式”教學(xué)，取而代之的是以學(xué)生為主體的探究式教學(xué).而在探究式教學(xué)的實施過程中，教師很容易將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相分離.由此而造成了課堂中學(xué)生表面上表現(xiàn)得很活潑，而教師則被置于“無用”的境地，結(jié)果學(xué)生在活動中失去了目標導(dǎo)向，探究就顯得低效.

其實，無論是探究式教學(xué)也好，還是小組合作學(xué)習(xí)也罷，教師在課堂中的主導(dǎo)作用依然不可或缺.我們從教學(xué)過程本身來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因知識水平、生活經(jīng)驗、思維能力等多種因素所限，學(xué)習(xí)中需要一個引導(dǎo)者，而教師所處的地位就是這個引導(dǎo)者.從課堂組織角度來看，一個班級幾十個學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中的活動展開具有無意識特點.而無意識的活動對目標的達成作用不大.這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的引導(dǎo)來增強學(xué)生活動的目的性，從而提高探究的效率.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把握好教師的“主體性”這一個“度”是較為關(guān)鍵的.

二、立足學(xué)生實際提問，用問題來促進探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需不斷分析和解決問題.在問題探究中了解和掌握知識，這也就決定了課堂教學(xué)中教師需以問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究.而在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師在提問過程中忽視問題的設(shè)計，從而讓課堂從“填鴨式”走向了“滿堂問”的極端.學(xué)生在課堂中面對教師紛繁復(fù)雜的問題只能疲于思考.這樣，太多的問題讓學(xué)生失去了對問題本質(zhì)進行探究的機會，使探究變得低效或無效.

借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，問題的設(shè)計較為關(guān)鍵.在教學(xué)實踐中，教師不妨采用“大問題帶小問題”的方式來進行引導(dǎo)，即教師針對教學(xué)內(nèi)容提出幾個較大的探究問題，在學(xué)生探究中引導(dǎo)學(xué)生提出小問題，在解決這些問題中促進學(xué)生的知識構(gòu)建.以“角與角的度量”的教學(xué)為例，其中涉及角的概念和角的表示法、角度的和與差計算等知識點，教學(xué)中教師提出的問題：什么是角？如何表示角？如何比較角的大??？而針對如何表示角的問題又引出三個小問題：如何用三個大寫字母來表示角？如何用一個數(shù)字或希臘字母表示角？如何用頂點的字母表示角？從而讓問題得到全面解決.

三、合理應(yīng)用好多媒體，直觀形象引導(dǎo)構(gòu)建

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中采用電子白板、幻燈片等多媒體輔助教學(xué)已成普遍現(xiàn)象.借助這些教學(xué)輔助用具，發(fā)揮其直觀形象的特點來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的確意義非凡，而在教學(xué)實踐中，因教師過分夸大多媒體輔助教具的作用，教學(xué)中出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象.當(dāng)多媒體充斥課堂，師生間的交流和互動少了，學(xué)生雖然看得多但動得少，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了“演示教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)變成了“欣賞”，不利于學(xué)生知識的構(gòu)建.

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)無可厚非，但還是要做到適度.如何來衡量是否適度？出發(fā)點是學(xué)生的實際.以“直線與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，直線和圓的位置關(guān)系有一定的抽象性，為讓學(xué)生建立直觀認知，教師以多媒體來展示太陽從地平線上升起的過程后，要及時將“太陽”抽象化為“圓”，而將“地平線”抽象化為“直線”，并引導(dǎo)學(xué)生分析太陽剛升起并沒有脫離地平線時是什么關(guān)系；剛好和地平線在一起時又是什么關(guān)系；離開地平線后又是什么關(guān)系；如何用數(shù)學(xué)語言來表示這三種關(guān)系.學(xué)生結(jié)合教材閱讀討論三種關(guān)系后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以圓的直徑到直線的距離來分析三種關(guān)系，從而讓探究活動不斷深入.

四、加強自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)后再合作

在實施合作探究模式的過程中，很多教師在課堂中一開始便提出問題讓小組合作進行探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在討論中不知道該說什么，回答問題或小組發(fā)言時依然是不知從何說起.原因何在？其實，這是忽視了自主學(xué)習(xí)所致.要學(xué)生進行合作探究，那就必須先自主對教材進行解構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再合作，學(xué)生才能更好地分享自主所學(xué)的知識，交流自主學(xué)習(xí)中的問題.

在教學(xué)實踐中，教師要注重先以提出目標來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再以問題來引導(dǎo)探究.以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中初步理解二次函數(shù)的概念和解析式，教學(xué)中再以案例來引導(dǎo)學(xué)生分析得出二次函數(shù)的定義，通過對比判斷來強化對二次函數(shù)概念的掌握，讓學(xué)生經(jīng)歷自主獲得、合作構(gòu)建的過程，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化.

（責(zé)任編輯黃桂堅）endprint