張曉萍

筆者看到一些課堂，由于教師沒有注意細(xì)節(jié)，使得小組合作的效率大打折扣.下面結(jié)合前些天所觀摩的一次課題為《平行四邊形》的賽課的一些案例，談?wù)勛约旱目捶?

【鏡頭一】

一位教師為引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形邊的性質(zhì)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：請(qǐng)同學(xué)們相互合作，畫出一個(gè)平行四邊形，并測(cè)量這個(gè)平行四邊形的四條邊，通過測(cè)量，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

可是，在教師把問題提出來后，學(xué)生們并未如教師所期望的那樣去積極畫圖、測(cè)量，然后合作討論、探究平行四邊形邊的性質(zhì).

[分析與啟示]是什么原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)教師的要求無動(dòng)于衷呢？原來，學(xué)生在小學(xué)里就已經(jīng)知道“平行四邊形的對(duì)邊相等”這個(gè)性質(zhì)，覺得沒有必要按教師的要求去合作探究.

這個(gè)案例告訴我們，要開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要注意挑選合適的問題.小組合作學(xué)習(xí)不是新型課堂的標(biāo)簽，不能為了合作而合作.確實(shí)是大部分學(xué)生獨(dú)立無法完成的或者是獨(dú)立完成很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題，才值得安排學(xué)生去合作完成.只有這樣的問題，才能激發(fā)學(xué)生真正合作的需求.當(dāng)學(xué)生帶著自身強(qiáng)烈的需求去合作時(shí)，才能真正有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生才能在真實(shí)的合作學(xué)習(xí)中得到提升，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來的成功感.

【鏡頭二】

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生證明“平行四邊形對(duì)邊相等”和“平行四邊形對(duì)角相等”這兩個(gè)性質(zhì)時(shí)，先與學(xué)生一起在黑板上畫出圖形、寫出已知和求證，然后沒有留給學(xué)生一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，就請(qǐng)學(xué)生相互合作探討如何證明這兩個(gè)性質(zhì).

教師話音剛落，各小組的學(xué)生就立即將頭都湊到一起，有的小組你一言我一語(yǔ)，不成系統(tǒng)地發(fā)表意見；有的小組是一兩個(gè)學(xué)生做主報(bào)告，其他學(xué)生旁聽；還有的小組則是大家默然無語(yǔ).

[分析與啟示]這個(gè)問題有合作學(xué)習(xí)的必要，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生找不到“平行四邊形對(duì)邊相等”的證明思路.但是，在學(xué)生對(duì)這個(gè)問題沒有做任何思考的情況下就要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)那些中下游的學(xué)生是有害無益的.首先，這時(shí)的合作對(duì)這些學(xué)生而言是假合作，他們只是在這個(gè)環(huán)節(jié)中做聽眾（變過去的聽老師講為現(xiàn)在的聽其他同學(xué)講，而且可能先入為主的還是錯(cuò)誤的講述）；其次在這樣的合作中，他們失去了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).久而久之，遇到問題也習(xí)慣性地等著其他同學(xué)來教了.

這個(gè)案例告訴我們，要有效開展合作學(xué)習(xí)，需要注意選擇合適的合作時(shí)機(jī).在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作，才可以最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效.要給所有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，盡管不少學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考無法完全解決這個(gè)問題，但是他們獨(dú)立思考過程中的想法是他們參與合作的資本.當(dāng)大部分學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考無法解決問題時(shí)，當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)迫切地需要合作學(xué)習(xí)，此時(shí)的合作學(xué)習(xí)是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，學(xué)生定然會(huì)全身心地投入，在這種這狀態(tài)下一定會(huì)有真正的思想碰撞.

【鏡頭三】

一位教師為幫助學(xué)生鞏固平行四邊形的性質(zhì)，給出了一組訓(xùn)練題.先讓學(xué)生單獨(dú)完成，然后再相互合作討論糾錯(cuò).

一共五個(gè)小題，學(xué)生做完之后迅速地核對(duì)答案并展開了熱烈的討論.在討論的聲音降低之后，教師終止了這次討論，然后全班一起核對(duì)答案，核對(duì)好答案后就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).

[分析與啟示]這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看上去比較完美，可是筆者當(dāng)時(shí)注意到身邊一個(gè)小組的所有學(xué)生的最后一題（平行四邊形ABCD中，BE平分∠ABC交AD于E，CF平分∠BCD交AD于F，已知AB=5cm，EF=2cm，則AD的長(zhǎng)為.）的答案都是錯(cuò)的.并且他們?cè)诨ハ嘤懻摃r(shí)也沒來得及討論到此題，只是因?yàn)槠渌〗M討論的聲音小了，所以他們也停止了討論.課后我詢問了這個(gè)小組的學(xué)生，他們還是不清楚為什么他們這道題是錯(cuò)的.

這個(gè)案例告訴我們，要高效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并給予必要的指導(dǎo)和幫助.在剛才的案例中，我們看到這個(gè)組的學(xué)生并沒有討論完所有的問題.因此，教學(xué)過程中教師要俯下身來，到各個(gè)小組里面去，了解各小組真實(shí)的討論情況，給學(xué)生足夠的討論時(shí)間.同時(shí)，我們也可以想象，這個(gè)小組的學(xué)生要討論出最后一題的正確答案還是有較大的困難的，這時(shí)需要教師或其他有能力的同學(xué)的幫助.當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了充足的時(shí)間和空間，并且有高手正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)定能扎實(shí)開展，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)得到很大的提高.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）endprint