高秋菊

高三是高中生學習生涯的最后一年，也是最為重要、最為辛苦的一年。高三學生復習任務重、壓力大、時間緊、精力有限。因此，如何突出重點、有的放矢、高效率地完成復習工作，提高生物教學質量，讓大部分學生學有所獲，學有所得，以更大的信心迎接高考，是每一位高三生物教師所要思考和解決的問題。下面筆者就高三生物復習談談個人的幾點體會。

一、解讀考綱，明確復習范圍

生物學高考《考試大綱》中知識內(nèi)容的表述注重基本面，內(nèi)容不可能十分具體，因此需要解讀考綱，從中把握命題的指導思想和對知識、能力的要求；要對考綱考點內(nèi)容認真分析，適當拓展，將其中的知識內(nèi)容細化成可操作、可檢測的相應的具體要求，界定明確的復習范圍，復習時做到心中有數(shù)，避免偏離考試范疇，提高復習備考的效果。例如，可將考綱中“植物的激素調節(jié)”的內(nèi)容，細化為表1所示的具體要求。

表1“植物的激素調節(jié)”復習的具體要求

經(jīng)過對考綱考點的細化，考點要求一目了然，復習范圍明確、具體，學生還可以通過自我檢測對比，發(fā)現(xiàn)是否達到復習要求，是否有知識的缺漏，從而做到查缺補漏，有的放矢，提高復習的針對性與有效性。

二、回歸教材，系統(tǒng)復習，夯實基礎

高考試題“源于課本而高于課本”，雖然考綱更加關注對能力要求的考查，但課本中的基礎知識是學生分析問題、解決問題的源泉。無論是全國統(tǒng)一試卷還是各省市自主命題的試卷，其中很多試題都是在課本的基礎上經(jīng)過組合、加工或是對課本中的例題、習題加以改編而成的，所以回歸教材尤為重要。

對考試說明中規(guī)定的知識內(nèi)容，既要全面復習，又要突出重點，兼顧復習中的點和面。如細胞、光合作用、細胞呼吸、生命活動的調節(jié)、遺傳等內(nèi)容，歷年高考多次涉及，這些重點知識是支撐學科知識體系的主要內(nèi)容，也是高考考查的重點內(nèi)容，應特別關注，重點復習。但是，一些所謂的冷僻內(nèi)容，如細胞的癌變、種群等，近幾年也有陸續(xù)涉及，應給予關注，否則會造成簡易題失分。特別是一些非重點內(nèi)容，如課本上的問題探討、旁欄思考題、資料分析等，只要是考綱中要求的課本內(nèi)容，均有可能在高考試題中出現(xiàn)?？傊?，只有全面系統(tǒng)地復習，才能使學生面對考題內(nèi)容和形式的變化而泰然處之。

夯實基礎的方式方法很多，不是死記硬背知識點，而是要在透徹理解的基礎上去熟練掌握。如對“酶”的概念的復習，要理解“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，絕大多數(shù)是蛋白質，少數(shù)是RNA”。作為考查對象，可考查“酶”的產(chǎn)生部位和作用部位，可考查“催化作用”中催化劑的特點，尤其是生物催化劑的特性和作用機理，也可針對“有機物”來考查酶的化學本質。對這一概念，可選題鞏固。

【題目】下列關于酶的敘述，不正確的是（）。

A.細胞內(nèi)的酶都是在核糖體上合成的

B.酶能降低反應的活化能

C.所有的酶都具有專一性

D.酶是活細胞產(chǎn)生的，可以在細胞外起催化作用

解答此題的關鍵，就是要正確理解“酶”的概念——“細胞內(nèi)合成的唾液淀粉酶等可以在細胞外起催化作用，酶都具有專一性、高效性等特點，高效性的作用機理是酶可以降低反應的活化能。酶的本質是蛋白質或RNA，蛋白質是在核糖體上合成的，而RNA則是在細胞核中合成的”。據(jù)此，容易得出正確答案為選項A。通過這題的訓練最大化地讓學生回歸教材，并“悟”出試題與教材知識點的相關性。這樣在理解的基礎上熟練掌握了這個概念，其諸多特點也就掌握了，也把基礎打牢了。

三、“穿線連珠”，構建知識網(wǎng)絡

復習時，要善于引導學生注意知識間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系以及縱橫聯(lián)系，通過歸納、對比，把相關的知識串連起來，使知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。例如，在復習原核細胞和真核細胞時，要把兩者的大小、核膜核仁的有無、細胞器的復雜程度、染色體的有無、可遺傳變異（基因突變、基因重組、染色體變異）的有無、細胞分裂的方式、是否遵循遺傳的基本定律等聯(lián)系起來進行區(qū)別。又如，在復習選修3教材“單克隆抗體”時，不僅要復習單克隆抗體的制備過程、單克隆抗體的化學本質及優(yōu)點，還要與本節(jié)動物細胞培養(yǎng)、動物細胞融合相聯(lián)系；抗體與漿細胞、漿細胞與B淋巴細胞、體液免疫相聯(lián)系；體液免疫與細胞免疫、非特異性免疫和特異性免疫相聯(lián)系；抗體的合成與分泌要和必修1教材中核糖體、內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體、線粒體、細胞膜等細胞結構與功能以及細胞的生物膜系統(tǒng)相聯(lián)系；抗體的合成與基因指導蛋白質的合成、中心法則、基因的選擇性表達、細胞分化等知識相聯(lián)系起來。再如，在復習減數(shù)分裂時，要復習減數(shù)分裂發(fā)生的時間、場所、過程、結果、特點等；減數(shù)分裂與有絲分裂進行對比；減數(shù)分裂與生殖、遺傳、變異、進化進行聯(lián)系；把減數(shù)分裂與遺傳的基本定律聯(lián)系起來；等等。如此一來，學生能獲得概括化、系統(tǒng)化的知識，從而構建清晰、全面的知識網(wǎng)絡，產(chǎn)生廣泛的遷移，提高在復雜情境中靈活、綜合運用知識解決問題的能力，學會融會貫通，提高復習效率。

四、精選、精評、精練習題

在復習過程中，教師要精選、精評、精練習題，擺脫題海戰(zhàn)術，不斷提高復習效率。

1.選題要“精”

復習課中例題的選擇、習題的配備要精心挑選，遵循基礎性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性的原則。要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目進行講評或讓學生練習，幫助學生回歸教材、理解教材，并從中找出解題規(guī)律與方法。

2.講評要“精”

試卷講評是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，抓好試卷講評是提高生物高考復習效率的一個重要環(huán)節(jié)。試卷講評時，將試卷中考查同一類知識點的題目放在一起講，將試卷中用某一解題方法解答的題目放在一起講，有利于提高學生的課堂注意力，達到對知識進行整體強化的目的。例題、習題的講評，要注重習題所涉及的基礎知識的復習及拓展，發(fā)揮例題、習題的增值功能。例如，在講評“光合作用”這一模塊的習題時，就要引導學生回歸課本，歸納葉綠體中色素的提取和分離以及種類、分布和作用，葉綠體的結構和功能，光合作用的概念、總反應式、原料、場所、條件、過程，光反應與暗反應的比較，光合作用的實質，影響光合作用的環(huán)境因素，光合作用與呼吸作用的比較等知識。讓學生系統(tǒng)掌握該部分知識，做到舉一反三、觸類旁通，領悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵；還能拾遺補漏，能“知其錯”，更能“知其所以錯”；同時還能夠幫助學生理清思路，從而提高復習效率。

3.練題要“精”

習題的選編必須精當，不應是隨手拈來的各類試卷上的題目。教師可選擇核心主干知識板塊的典型題目進行變式訓練，將其重組、分解或綜合；變換題目情境，在新情境中注入最新的生物科技成果，使之成為“時事信息題”；變換插圖形式（或刪繁就簡或坐標曲線或表格等）；變換提問形式；顛倒因果關系；等等。這些一題多變的精練方法能夠幫助學生克服思維的單一性和狹隘性，學會知識和方法的遷移，拓寬了學生的認知視野，拓展了學生思維的深度和廣度，使學生形成了靈活多變的解題技巧和思路策略，學生每做一題都有新的收獲、新的體會、新的提高，避免了題海戰(zhàn)術。

五、注重師生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毕矚g你這個人，就喜歡聽你的課，喜歡學你這一科，這一科的學習成績就會好?？梢?，教師的人格魅力有多大，教師的小缺點的影響又有多深！因此，在復習中教師要建立和諧的師生關系，建立深厚的師生感情，要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們樂學、善學。所謂“親其師而信其道”就是這個道理。美國心理學家羅杰斯也認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

六、匯編錯題集，提高得分率

復習中會發(fā)現(xiàn)，有一些錯誤是學生的共性，并且會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象。為了讓學生在復習中減少相同錯誤的發(fā)生幾率，教師要注意歸納、積累學生的錯誤，給予經(jīng)常性的“提醒”?？砂褜W生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤適時展現(xiàn)出來，讓他們自己來糾錯，以加深印象，避免相同錯誤的發(fā)生，從而提高得分率。也可以要求學生自己匯編錯題集，適時翻看，“警鐘長鳴”，減少錯誤，提高答題的正確率。

總之，在高三生物復習備考過程中，教師要狠抓基礎知識、基本技能的訓練和問題解決能力的培養(yǎng)，使復習系統(tǒng)化、綜合化、網(wǎng)絡化，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高復習效率。

（責任編輯黃春香）endprint