王洪友

中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心態(tài)，是中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。這種不良心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因如何，又將如何克服，本文試作探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)

1.依賴教師

很多學(xué)生不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，對教師存在嚴(yán)重的依賴心理，缺少鉆研和創(chuàng)造精神，寄希望于教師詳細(xì)的講解。教師寫出詳細(xì)的解題步驟，他們就模仿，生搬硬套，做過講過的題會做，而變換一下條件或思路，就不會做了。造成這種現(xiàn)象的原因不僅只在于學(xué)生，更多的在于教師。很多教師在課堂上生怕學(xué)生聽不明白，整堂課在講，并沒有為學(xué)生設(shè)置經(jīng)過思考可以解決的問題，也沒有留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至缺少可以讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性消失殆盡，只會被動(dòng)接受，自然談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

2.馬虎大意

有很多學(xué)生明明會做題卻總是丟分，原因就在于不認(rèn)真審題，分不清哪些是已知條件，哪些是未知條件，或者遺漏已知條件，憑主觀隨意添加條件，還有的是計(jì)算錯(cuò)誤，沒嚴(yán)格按照計(jì)算步驟去書寫，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，久而久之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，產(chǎn)生心理障礙。

3.急功近利

由于升學(xué)帶來的巨大壓力，教師、家長和學(xué)生關(guān)注的最多的是試卷上的分?jǐn)?shù)，而忽視了分?jǐn)?shù)低的原因，使學(xué)生養(yǎng)成了重結(jié)論輕過程的壞習(xí)慣，只知道對答案，很少探討解題方法，發(fā)展下去，對很多知識的來龍去脈不清楚，理解不透徹，無法提高觀察、分析和解決問題的能力。有一些自認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生，為了得高分，不重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，而喜歡做一些難題、怪題，結(jié)果適得其反。

4.定勢思維

在長時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生易形成一種比較穩(wěn)定的思考問題的習(xí)慣，雖然它是數(shù)學(xué)知識以及解題經(jīng)驗(yàn)和技巧的綜合，但其帶來的負(fù)面影響也很多，使學(xué)生發(fā)散思維受到局限，分析問題和解決問題的能力很難得到較大的提高。初中學(xué)生正處于從直觀形象思維到抽象邏輯思維過渡的階段，有的學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展得快，有的發(fā)展得慢，從而就有了成績的差異。

5.其它方面

比如學(xué)生的自卑心理、厭學(xué)心理、迷惘心理、封閉心理等，這些心理障礙都不同程度地影響中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外教師的教法缺乏針對性、趣味性和靈活性，以及對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)得不夠，都是造成學(xué)生數(shù)學(xué)心理障礙產(chǎn)生的客觀因素。

以上這些心理障礙都不同程度影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生成績得不到提高，成為學(xué)困生，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么怎樣才能克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績呢？

二、克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法

1.將課堂還給學(xué)生，降低依賴心理

課堂的主角是學(xué)生而不是教師，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來，參與到課堂活動(dòng)中。例題的講解、練習(xí)的講評都可以由學(xué)生合作探討來完成，在此過程中，學(xué)生不僅獲取了知識，提高了能力，而且主動(dòng)性大大提高，從而降低對教師的依賴心理。

2.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免馬虎大意的毛病

首先要認(rèn)真審題，分析題中每個(gè)已知條件在題中出現(xiàn)的目的，不要漏掉某個(gè)條件，也不要主觀添加條件，更不要僅憑圖形就主觀臆斷結(jié)論，要由已知條件結(jié)合性質(zhì)定理等推出結(jié)論，規(guī)范解題的格式和步驟，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砹?xí)慣，訓(xùn)練嚴(yán)密的思考習(xí)慣，針對易錯(cuò)題型反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，在不斷總結(jié)中提升能力。有很多種方法可以幫助學(xué)生克服馬虎大意的毛病，如讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本。對于共性的學(xué)生都容易馬虎的問題可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶。

3.注重揭示數(shù)學(xué)過程

培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)過程來解題比學(xué)生掌握某一個(gè)知識點(diǎn)更具有意義。在分析問題時(shí)，先讓學(xué)生分析解決問題的基本框架和思路，然后再補(bǔ)充重要環(huán)節(jié)，答案自然而然會得出。教師要及時(shí)對解題思路、方法和有關(guān)規(guī)律加以總結(jié)，并通過學(xué)生的自主活動(dòng)來獲取知識，除填空題外弱化對結(jié)果的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題思路與方法，從而加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

4.訓(xùn)練發(fā)散思維，突破思維定勢

平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)散思維的機(jī)會，例如對每一個(gè)已知條件，可以發(fā)散出哪些結(jié)論；若干個(gè)條件集中起來又有什么結(jié)論；所求問題是否只有一種方法去解決，是否有另外的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度大膽去嘗試，即便是錯(cuò)了，也應(yīng)給予積極的評價(jià)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5.克服自卑心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因有很多，但不管什么原因，教師都應(yīng)該與學(xué)生多交流、多溝通，必要時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行家訪，幫助學(xué)生克服自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信，促進(jìn)師生之間的情誼。對于學(xué)生而言，喜歡一個(gè)老師，也會對他所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，離他學(xué)好數(shù)學(xué)就不遠(yuǎn)了。

此外，教師自身要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）