許龍梅

（安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

靈動(dòng)的語文課堂是學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)晶，而教師的引導(dǎo)語是構(gòu)建這種課堂的重要因素。引導(dǎo)語是新課改之后經(jīng)常使用的一種教學(xué)原則的語言形式。教師旨在通過引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［1］。所謂“引導(dǎo)語”，是指教師在語文課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用展開學(xué)習(xí)的教學(xué)語言。包括：課前把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的預(yù)熱式或鋪墊式語言；課中使學(xué)生思維充分拓展和深化的誘導(dǎo)性語言；課尾讓學(xué)生拓展遷移所學(xué)知識(shí)的啟發(fā)性語言。

教師一個(gè)溫柔的微笑，拉近師生的心，引導(dǎo)課堂情緒；教師一句幽默的話語，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師機(jī)智的一句點(diǎn)撥，能夠引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)無限妙思；教師一句鼓勵(lì)的話語，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師一個(gè)嚴(yán)肅的建議，能夠改正學(xué)生的錯(cuò)誤，教給正確的學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)語是拉近學(xué)生和教師之間距離的紐帶，無論對(duì)于學(xué)生還是教師都有非常重要的意義和價(jià)值。對(duì)于學(xué)生而言可以激發(fā)興趣，迅速集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率等；對(duì)于教師而言可以融洽課堂氣氛，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。著名教育家于漪老師曾說：“教師在教學(xué)過程中須著力啟發(fā)學(xué)生‘好之’，初則萌發(fā)熱愛的感情，繼則求知的欲望在胸中激蕩，終則進(jìn)入徜徉于佳文美什之境，咀嚼品味，樂在其中?！保?］那么語文教師應(yīng)該如何使用引導(dǎo)語呢？

一、課前交流——領(lǐng)進(jìn)門

課前交流是指在課開始的一至兩分鐘里，教師運(yùn)用多種語言交流方式融洽師生關(guān)系，集中學(xué)生注意力，構(gòu)建和諧課堂開端，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂。

1.交流預(yù)熱中，拉近師生的心。

交流預(yù)熱是指借班上課時(shí)，教師借助和學(xué)生的親切交談，使學(xué)生消除對(duì)新教師的陌生感，減輕學(xué)生害怕緊張的心理壓力。拉近師生間的距離，營造輕松和諧的課堂氛圍。案例1：著名特級(jí)教師于永正在一次異地公開課執(zhí)教時(shí)，給我們展示了以下精彩的課前交流片段［3］：教師在課的開始，首先問“我叫什么名字”，有同學(xué)回答“你叫于老師”。教師用機(jī)智幽默的語言反問：“我一生下來，我父母就知道我將來要當(dāng)老師，就給我起名叫老師了嗎？”接下來教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽叫他的名字，并夸獎(jiǎng)一位認(rèn)為叫老師名字不禮貌的學(xué)生。同時(shí)和學(xué)生一起討論可以在年紀(jì)大的人姓后面加一個(gè)“老”字。這簡短的一兩分鐘交流，不僅拉近了師生之間的距離，融洽了課堂氛圍，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次切切實(shí)實(shí)的言語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生知道在實(shí)際環(huán)境中該怎樣稱呼人，這比課堂上的說教更有效。

2.交流互動(dòng)中，集中學(xué)生的注意力。

上課伊始，學(xué)生受課前活動(dòng)內(nèi)容的影響，思維分散，不能迅速把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。需要教師在課前設(shè)計(jì)一至兩分鐘的交流互動(dòng)，集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例2：特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教《做一片最美的葉子》時(shí)課前一段巧妙的互動(dòng)交流片段［4］：師生問好之后，教師問同學(xué)們課余有什么興趣愛好，同學(xué)們爭先恐后地回答。在聽到一位同學(xué)說他喜歡畫畫時(shí)，教師及時(shí)抓住契機(jī)，讓學(xué)生在黑板上畫一片自己心中的葉子，由此引出課題《做一片最美的葉子》。以和學(xué)生交流互動(dòng)的形式，吸引學(xué)生的注意力，巧妙地把學(xué)生引入課堂教學(xué)中。在簡短的交流互動(dòng)中，活躍課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，有助于學(xué)生在課堂上積極思考，有利于學(xué)生有效掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

3.交流探索中，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生具有探索奧妙的好奇心，面對(duì)大千世界會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)中常有“為什么”相伴，這恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)觀察、思考和認(rèn)識(shí)世界的無限動(dòng)力。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币囵B(yǎng)學(xué)生探索精神，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，在疑問中一步步探索，探尋知識(shí)的奧秘。在課前師生交流中，教師設(shè)計(jì)一些疑問，讓學(xué)生帶著這些疑問學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探索未知的欲望。案例3：著名特級(jí)教師劉云生的一則課前活動(dòng)片段［5］：教師幽默地做了自我介紹后，提出一個(gè)問題“關(guān)于我，你們有什么問題嗎？”同學(xué)們向劉老師提出了一系列問題：你多大了？你的偶像是誰？你的愛好是什么？你覺得人長得高好，還是長得矮好？教師還引導(dǎo)學(xué)生問難度大的問題，大家圍繞這些問題進(jìn)行了很多思考。教師依據(jù)朱熹曾說的“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，提醒大家讀書更要有質(zhì)疑精神。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，在課前就要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在劉老師的課上，課前有了學(xué)生向老師提問的前提做鋪墊，課中自然而然地延續(xù)這一方式，質(zhì)疑的習(xí)慣就在細(xì)雨潤無聲的情況下滋潤了學(xué)生的心底。

二、新課導(dǎo)入——精彩開篇

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。從心理學(xué) “首因效應(yīng)”角度講，如果能給學(xué)生良好的第一印象，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如著名特級(jí)教師魏書生所說的：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！保?］案例4：著名特級(jí)教師程翔執(zhí)教《散步》時(shí)的導(dǎo)入語［7］：“我問同學(xué)們一個(gè)小問題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎？請(qǐng)舉手?！保▽W(xué)生舉手）“請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受？”學(xué)生回答：“我覺得和父母一起散步可以談?wù)勑?，一家人有說有笑，即使父母批評(píng)自己，也不像在家中那么嚴(yán)肅。”教師引導(dǎo)：“很好。散步是家庭生活中的一項(xiàng)內(nèi)容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》?！?/p>

精彩的引導(dǎo)語并非都是華麗的語言，恰恰相反，那些接近學(xué)生生活、平凡樸素的語言更能打動(dòng)學(xué)生的心。程翔老師一個(gè)小小的問題，簡單幾句話就把學(xué)生的生活積累和新知識(shí)聯(lián)系起來，激活了學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起了合適的背景，有利于新知的學(xué)習(xí)。

三、課中引導(dǎo)——深入學(xué)習(xí)

課中引導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的有力助推器。偉大的教育家孔子早就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求，在《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)思想。從中可見教師引導(dǎo)的重要性。因此教師在課堂上要適時(shí)適機(jī)地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

1.巧設(shè)坡度，引導(dǎo)學(xué)生全員參與。

我國最早的教育學(xué)論著《學(xué)記》指出：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”由此可見課堂提問在語文教學(xué)中的重要性。課堂提問要面向全體，照顧大多數(shù)學(xué)生。問題的引導(dǎo)要由易到難，一步一步地鋪墊，讓學(xué)生在不知不覺中深入理解文章。案例5：著名特級(jí)教師程翔執(zhí)教《散步》［8］，在問到同學(xué)們“為什么最喜歡作者”時(shí)，圍繞這一問題提出了幾個(gè)相關(guān)問題：“從哪里看得出來？”“‘因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長’這句話的隱含意義是什么？”“作者的這種感情在前面哪一段中表露過？”這些問題由易到難，即使是學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生也能跟著老師的思路理解文章內(nèi)容，進(jìn)而使全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。

2.機(jī)智點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)。

學(xué)生是發(fā)展中的人，生理和心理兩方面都不太成熟，思維正處在發(fā)展過程中，在課堂上表現(xiàn)出錯(cuò)誤或偏差是很正常的。教師要樹立課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和產(chǎn)生的疑惑都是課堂生成資源的理念，不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的亮點(diǎn)資源，而且要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)。

案例6：著名特級(jí)教師金明東執(zhí)教冰心的散文《一只小鳥》［9］時(shí)出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲：教師請(qǐng)同學(xué)們想象捉小鳥的原因，一位同學(xué)站起來笑瞇瞇地回答“烤來吃”。面對(duì)同學(xué)們的哄笑，教師走到那位同學(xué)的旁邊，摸著他的頭，嚴(yán)肅地說：“孩子，你知道嗎？讀書是一種認(rèn)真的事，要有所依據(jù)。”男孩不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來男孩又舉手回答問題，教師抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)他發(fā)言，他依據(jù)課文回答得非常好，教師給予他贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。金老師機(jī)智的點(diǎn)撥不僅沒有傷害這位男同學(xué)的自尊心，而且引導(dǎo)他使用正確的方法理解文本。充分體現(xiàn)了課堂上教師機(jī)智的巧妙使用，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，更有益于課堂在師生對(duì)話中得以不斷生成和建構(gòu)。

四、課尾引導(dǎo)——鞏固拓展

1.引導(dǎo)總結(jié)，鞏固所學(xué)。

一節(jié)課的知識(shí)量往往很大，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生腦子里記憶的都是些分散的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)需要教師在課的結(jié)尾用簡明的語言，提綱挈領(lǐng)地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。案例7：著名特級(jí)教師胡明道執(zhí)教《老王》［10］的結(jié)束片段，教師總結(jié)：作者同老王一樣，都是普通的人，也是真誠善良的人。作者寫作這篇文章，正是想讓所有人都能關(guān)心不幸的人，因?yàn)樵谏鐣?huì)中人人都是平等的。學(xué)了這篇文章后，學(xué)生可以思考一下，自己應(yīng)該怎樣做。最后布置大家完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評(píng)優(yōu)美精彩段落；寫“一課一得”。胡明道老師用簡明扼要的語言概括了本文所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“自己該怎樣做”，明確課后學(xué)習(xí)任務(wù)。行云流水般的教學(xué)引導(dǎo)語，既讓學(xué)生系統(tǒng)掌握了所學(xué)知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)明確了課后學(xué)習(xí)任務(wù)，可謂一舉三得。

2.引入課外資料，拓展學(xué)生思維。

語文課堂教學(xué)中，教師要把課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系在一起，挖掘出教材更深一層的意思，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。案例8：著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》時(shí)的精彩片段［11］，李老師在課程結(jié)束的時(shí)候用一段話勉勵(lì)大家，是馬克思在十六七歲時(shí)寫的一篇名為《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中的一段話。教師深情背誦之后，又結(jié)合社會(huì)生活分析社會(huì)現(xiàn)象，給學(xué)生以啟發(fā)。在課的結(jié)尾，教師引入課外資料，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

［1］劉曉曉.中學(xué)語文課堂教學(xué)語言淺談［D］.東北：東北師范大學(xué)，2013.5.

［2］于漪.興趣·情感·求知欲——閱讀教學(xué)藝術(shù)談［J］.語文學(xué)習(xí)，1989.

［3］［4］［5］［9］［11］趙國忠主編.中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)［M］.江蘇：江蘇人民出版社，2007.10：6，29，38-39，156，278.

［6］魏書生，張彬福.魏書生中學(xué)語文教改實(shí)踐［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2005.

［7］［8］［10］周成平.中國著名教師的精彩課堂［M］.江蘇：江蘇人民出版社，2007.11:87，31，89，61.