孫穎穎 浦寅芳

（淮海工學(xué)院 海洋學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

創(chuàng)新教育理念下普通本科院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的幾點(diǎn)思考

孫穎穎 浦寅芳

（淮海工學(xué)院 海洋學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

文章以淮海工學(xué)院為例，介紹了其在提高學(xué)生創(chuàng)新技能方面所進(jìn)行的教改嘗試，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以及創(chuàng)新技能培養(yǎng)平臺的設(shè)立和利用，以期為探索普通本科院校學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)的模式和途徑提供參考。

創(chuàng)新教育理念 普通本科院校 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新技能

引言

創(chuàng)新教育，是指在教育規(guī)律的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)新機(jī)理學(xué)習(xí)、創(chuàng)新案例分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)配以創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍的營造，以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)業(yè)精神與健全人格為目標(biāo)的教育形式［1］。在創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新技能的培養(yǎng)居于十分重要的地位，主要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)以基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練，主要包括創(chuàng)新主體的心理加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力，以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等［1］。

本科教育是高等教育的主體，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家具有基礎(chǔ)性作用。目前，有關(guān)影響本科教育教學(xué)質(zhì)量主要因素的研究，已成為高等教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門課題［2］。20世紀(jì)90年代中期，我國部分研究型大學(xué)借鑒國際先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)思路，率先開展本科生科研與創(chuàng)新活動，并取得了很好的成果［1］。隨后，在創(chuàng)新教育理念下，某些非研究型大學(xué)（主要是普通本科院校）開始嘗試推行本科生科研與創(chuàng)新活動以提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量，但由于普通本科院校受到資金、設(shè)備和師資等諸多因素的限制，對學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)力度未能適應(yīng)社會的快速發(fā)展。為此，本文就淮海工學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期為普通本科院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能提供參考。

一、積極開展本科生科研與創(chuàng)新活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新技能培養(yǎng)體系

我國部分研究型大學(xué)，例如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)等，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)合理的多層次科研訓(xùn)練體系［2］。然而，普通本科院校與這些研究型大學(xué)在諸多方面存在差異，因此，在開展本科生科研與創(chuàng)新活動中，普通本科院校需要結(jié)合自身院校特點(diǎn)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新技能培養(yǎng)體系。

（一）創(chuàng)建梯型學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)

為了充分拓展本科生科研與創(chuàng)新活動的覆蓋面，以及獲得活動的預(yù)期效果，必須吸納較多數(shù)量的學(xué)生加入。同時(shí)，在以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與實(shí)際需求進(jìn)行自由選擇的過程中，勢必出現(xiàn)參加創(chuàng)新活動學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)和年級不同的現(xiàn)象。鑒于這些原因，他們的知識體系、認(rèn)知能力和思維方式上各有局限，對科研與創(chuàng)新活動的接收程度也各有差異。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，分類整合學(xué)生資源，建立學(xué)科交叉、專業(yè)互補(bǔ)、知識水平由低到高的梯型的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，保證更多的學(xué)生可以參與本科生科研與創(chuàng)新活動。此外，梯型學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)不僅利于同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的不同年級與專業(yè)間學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得交流，利于他們合作精神和合作能力的培養(yǎng)；更有助于同一科研團(tuán)隊(duì)與其他科研團(tuán)隊(duì)之間的交流、競爭和學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生協(xié)作和競爭精神的培養(yǎng)非常有益。

筆者所在院校的很多教師都吸納大一和大二年級的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，考慮到他們專業(yè)知識的欠缺，在實(shí)驗(yàn)室前期主要讓大三年級學(xué)生指導(dǎo)他們常規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作并授以實(shí)驗(yàn)方法，而大三年級學(xué)生充當(dāng)科研助手參與教師的科研課題。同時(shí)，教師將科研工作延伸到本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，對大四年級學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)加大力度，并以大三年級學(xué)生輔助大四年級學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文工作的方式完成大四年級學(xué)生對大三年級學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得的傳授。如此遞推，形成了“高年級”帶“低年級”的良好運(yùn)作模式與實(shí)驗(yàn)氛圍，保障了學(xué)生科研創(chuàng)新活動的整體性與延續(xù)性。

筆者于2007年開始嘗試將國內(nèi)研究領(lǐng)域尚屬空白的某些科研課題交給學(xué)生進(jìn)行探索性研究，并期望可形成一支梯型學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)。鑒于此，筆者將2008年江蘇省海洋生物重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室開放課題 “海藻與赤潮微藻化感作用的研究”的研究工作延伸到本科畢業(yè)論文中，指導(dǎo)2名大四年級學(xué)生進(jìn)行“海藻提取物對赤潮微藻生長的抑制作用”的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，分別從大一年級、大二年級和大三年級學(xué)生中征集到5名科研助手，為大四年級學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)協(xié)助。目前，通過2010級、2011級和2012級本科畢業(yè)生的實(shí)際操作，取得了顯著成效。參與畢業(yè)論文的所有學(xué)生（包括科研助手）在資料查詢、制定研究方案、實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等方面的能力都有了很大的提高，同時(shí)，也形成了一些有價(jià)值的研究成果，以這些成果撰寫的研究論文被《環(huán)境科學(xué)》［3］、《水產(chǎn)學(xué)報(bào)》［4］和《海洋通報(bào)》［5］等核心刊物錄用。更重要的是，已經(jīng)初步形成了一支學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)。隨著學(xué)生年級的升高，原為科研助手的本科生在2014年開始畢業(yè)論文工作，而2011級和2012級學(xué)生則成為其科研助手。這種變動使得梯型學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)逐步更新替換，保障了團(tuán)隊(duì)的新鮮活力。

（二）發(fā)揮指導(dǎo)教師的輔助指導(dǎo)功能

開展本科生科研與創(chuàng)新活動目的在于幫助學(xué)生突破思維定式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和研究的主體。因此，在科研活動中，應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供靈活多樣的自由選擇。同時(shí)，為保障活動的順利開展，通常會針對科研創(chuàng)新活動的特點(diǎn)配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師。當(dāng)學(xué)生確定研究興趣后，選擇具體研究課題前，指導(dǎo)教師會介紹多個(gè)相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景，由學(xué)生自主確定課題方向。此后，在研究過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，指導(dǎo)教師則發(fā)揮輔助指導(dǎo)功能，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題。

以淮海工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，每個(gè)申報(bào)項(xiàng)目應(yīng)至少聘請一名教師作為項(xiàng)目組指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師原則上具有中級以上職稱，具備一定的科研能力，并熱心幫助學(xué)生科研活動。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按照要求進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)和研究，隨時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目中期檢查和結(jié)題等有關(guān)工作。數(shù)據(jù)顯示，2006年至2009年期間，淮海工學(xué)院校級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)總數(shù)為174項(xiàng)，其中，50項(xiàng)為省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，獲得資助金額為15萬元。筆者作為2009年淮海工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 “4種海洋微藻多糖提取工藝的研究”的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)2名學(xué)生如期完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獲得了四爿藻、新月菱形藻、球等鞭金藻和三角褐指藻等4種海洋微藻多糖的提取工藝，該項(xiàng)目的完成為海洋微藻多糖的研究提供了良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其研究結(jié)果撰寫成研究論文后被《食品科學(xué)》［6］和《海洋通報(bào)》［7］核心刊物錄用，負(fù)責(zé)本項(xiàng)目的2名學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、解決實(shí)驗(yàn)突發(fā)狀況和實(shí)驗(yàn)操作能力等方面得到了很好的鍛煉。2011年和2013年，筆者作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)了6名學(xué)生開展“滸苔體內(nèi)抑藻活性物質(zhì)的分離純化”和“滸苔中酚酸類化合物的分離及其抑藻活性分析”2項(xiàng)校級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2014年，指導(dǎo)4名學(xué)生進(jìn)行校級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“刺松藻苯丙烷類抑藻活性物質(zhì)的初步分離純化”和“海帶和裙帶菜抑藻活性物質(zhì)的分離提取和初步純化”的調(diào)研、申報(bào)和實(shí)驗(yàn)開展等工作。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，擁有不同規(guī)模的創(chuàng)新技能培養(yǎng)平臺

在創(chuàng)新教育中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其創(chuàng)新技能的形成，需要提供具有較高自由度的思維時(shí)間和實(shí)踐空間，通過學(xué)生主體生動活潑、主動地自由學(xué)習(xí)活動，使其主體作用在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中得以充分發(fā)揮。在師資隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以及科研資助等方面尚欠缺與不足的普通本科院校，如何在有限條件下，最大限度地為學(xué)生搭建創(chuàng)新技能的培養(yǎng)平臺成為這些學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新教育中必須解決的問題之一。

（一）堅(jiān)持面向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)室開放和開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目設(shè)立

為了保障本科生科研與創(chuàng)新活動的順利開展，學(xué)校需設(shè)置專門機(jī)構(gòu)為本科生提供服務(wù)。鑒于普通本科院校資源有限，專門為學(xué)生設(shè)立多個(gè)科研與創(chuàng)新活動實(shí)踐基地比較困難，但如果能夠有效利用和挖掘?qū)嶒?yàn)室資源，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生科研與創(chuàng)新活動過程中的作用，將為學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)提供有力支撐。

以筆者所在學(xué)校為例，每年校教務(wù)處根據(jù)情況及時(shí)向?qū)W生公布擬開放實(shí)驗(yàn)室名稱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、開放時(shí)間、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師等信息，便于學(xué)生報(bào)名；并且各教學(xué)單位安排專人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室開放的工作，在保證教學(xué)秩序正常運(yùn)行的情況下，確保實(shí)驗(yàn)室開放。同時(shí)，通過設(shè)立跨學(xué)科通識項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目、綜合性類項(xiàng)目，學(xué)生課外科技活動項(xiàng)目及教師科研型項(xiàng)目等不同層次和水平的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并進(jìn)行充分宣傳，吸引了不少不同專業(yè)的學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)。

（二）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

從總體上看，本科院校工科學(xué)生四年內(nèi)有四次大型集中性實(shí)踐教學(xué)安排［8］，通過讓學(xué)生在若干科技、勞技、德育等企事業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主動實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵［9］。主動實(shí)踐是讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生做到“以我為主”，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，通過進(jìn)行調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制訂方案、實(shí)際操作及分析總結(jié)等方面獨(dú)立能力的訓(xùn)練，從而增長實(shí)踐才干。

筆者所在院系學(xué)生分別在大一年級、大二年級、大三年級和大四年級進(jìn)行金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過在實(shí)踐企業(yè)和公司的實(shí)地觀摩，學(xué)習(xí)，以及實(shí)際操作，用實(shí)踐大課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新技能。目前，本院共有水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、榆城集團(tuán)、中洋集團(tuán)、三得利公司、雨潤公司等穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地20多個(gè)，為學(xué)生提供了不同類型的實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)本科教育與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線零距離的理念。

三、結(jié)語

自1999年以來，我國普通本科院校（教學(xué)型院校）連年擴(kuò)招，標(biāo)志著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。與“211工程”和“985工程”建設(shè)項(xiàng)目中的研究型大學(xué)和部分教學(xué)研究型大學(xué)不同，普通本科院校立足于加大對應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理人才、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和引進(jìn)技術(shù)的消化等人才的培養(yǎng)力度，以滿足人才市場的需要［8］。因而，學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。在充分依托和挖掘普通本科院校辦學(xué)資源和優(yōu)勢的前提下，探索適用于普通本科院校學(xué)生創(chuàng)新技能培養(yǎng)的模式和途徑，為高等教育的創(chuàng)新體系的建立作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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淮海工學(xué)院教育教改課題（2010-08）。