高紅

（定西市安定區(qū)魯家溝幼兒園，甘肅 定西 743000）

評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該科學、合理，能增強幼兒的自信心，保護幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒學習的主動性和積極性，促進幼兒發(fā)展。幼兒發(fā)展本身具有復雜性，在不同的情景、不同的情緒狀態(tài)、不同的環(huán)境下，幼兒的行為往往有較大不同，需要運用多種評價方法，從而更清晰、更準確地描述幼兒的發(fā)展狀況。

一、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結合

靜態(tài)評價是按照評價標準對幼兒已經(jīng)達到的發(fā)展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實狀況。動態(tài)評價是對幼兒發(fā)展、變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發(fā)展較之過去的進步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔?。在進行幼兒發(fā)展評價時一定要使二者相互結合，做到揚長避短，優(yōu)勢互補。

在一次有關蝸牛的教育活動結束后，老師進行活動小結評價：“小朋友今天講得真好，通過活動我們知道了蝸牛的特點和生活習性，活動時大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友們下次繼續(xù)努力?！边@種評價方式是對所有參與幼兒的總的評價，是一種靜態(tài)的評價，它只是評價了幼兒的表現(xiàn)幼兒活動的結果，提出希望，缺少對幼兒活動細節(jié)的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內(nèi)部印象不深。而且只是使幼兒獲得了知識，沒有培養(yǎng)幼兒動手、思維、學習的興趣。在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當調(diào)整，不僅對幼兒的活動結果進行評價，還使評價自然地伴隨整個教育活動過程，在真實的教學情景中進行，使之成為動態(tài)評價，通過評價給予幼兒支持和援助。

二、在教學活動中應當避免一味的“正面”評價

隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成分相對匱乏?；顒又谐霈F(xiàn)了教師表揚過多，以至于忽視了教學評價與幼兒全面發(fā)展相結合，使評價失去了針對性，影響了幼兒受挫力的培養(yǎng)。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。

一味地表揚，不批評、不懲罰，這樣的教育是殘缺的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。我們經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。長此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。這對幼兒人格的形成是不利的，當幼兒有不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，使他們遵守一定的規(guī)則。例如：在區(qū)域活動中如果幼兒出現(xiàn)不懂規(guī)則，破壞正?；顒拥拈_展時，教師適時適當?shù)嘏u，制止幼兒不當?shù)男袨?，就會達到事半功倍的作用。

三、在教學活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價

幼兒的身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有鮮明的特點，存在個體差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優(yōu)劣之分，顯然是很不科學的。

在教學活動中，有的教師沒有考慮到幼兒之間存在的個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標準要求和評價不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的教師在幼兒回答不出問題的時候，常常給予批評，挖苦。在一位幼兒回答錯了的時候面向全班幼兒說：“大家說××說得對嗎?”全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。對幼兒要慎用橫向比較。同一年齡班的幼兒的發(fā)展水平并不平衡，教師要從不同幼兒的發(fā)展水平和最近發(fā)展出發(fā)，為他們設計不同的目標，采用不同的評價手段和評價指標。在數(shù)學排序活動中，要求能力弱的幼兒只要能完成兩個變量的排序，能力一般的幼兒能按照變量特征的標記完成兩個變量的排序，能力強的幼兒可完成三個變量的排序。對于這三個層次的幼兒，評價的標準不同，但只要他們實現(xiàn)了目標，就應給予好的評價。只要幼兒在不同層次的操作過程中獲得了有效發(fā)展，就應該采取積極有效的獎勵策略，激發(fā)幼兒的自信心。美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力的結構》一書中提出多元智力理論，他認為每個人都同時擁有九種智力，只是九種智力各具特色，因此并不存在誰聰明誰不聰明的問題。每個幼兒都是獨特的，也是出色的，教師要對幼兒抱以殷切的期望，采用多元化的標準，善于從多角度評價、觀察和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，發(fā)掘幼兒的潛能。

四、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力

當幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，老師要幫助幼兒尋找改正錯誤、解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應如何解決，而不只是知道不應該做什么。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己解決問題的機會。當兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師不要立即介入，因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒需要更多的機會鍛煉解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解，問題隨之解決。對待發(fā)生較頻繁的有典型意義的錯誤行為，教師可通過創(chuàng)設情境，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做。例如在區(qū)域活動時，兩個孩子在爭搶一件玩具，我并沒有出面干涉。講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織他們討論：一件玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應積極，都舉起了小手，我決定通過開展活動，讓幼兒想出更好的辦法，既滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出：可兩人一起玩，輪流玩或交換玩具玩。于是我鼓勵幼兒大膽地把這些想法運用于實踐。一次偶然的機會我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽車，就用自己的書交換。兩人商量后，同意交換，看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當我們的孩子運用智慧輕松自如地面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。在這個過程中讓幼兒設身處地地站在別人的立場上想問題，體會別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評價能力，而且有利于形成對行為規(guī)范的正確認識，并由情感驅動而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評價、自我控制的能力，是教師處理幼兒錯誤行為及沖突時必須體現(xiàn)的教育目標。

五、調(diào)動肢體語言輔助評價

教師要善于調(diào)動肢體語言輔助評價。肢體語言就是通過身體的動作與接觸而進行的感情交流。和孩子談話時最好蹲著，讓他能平視你。當他說話不著邊際時，你要微笑著等他說完再發(fā)表見解，可以輔以手勢和面部表情，讓他覺得自己像大人一樣被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸頭這些親熱溫暖的舉動，能給幼兒身心帶來愉悅和幸福。教師燦爛的笑容是開在孩子心中永不凋謝的鮮花。

總之，掌握正確的評價方法，可以有效激發(fā)幼兒學習的興趣，培養(yǎng)幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒的動手能力和思維能力，促進幼兒發(fā)展。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精。幼兒才會在評價的舞臺上充分認識自我，發(fā)展自我，超越自我。