范磊

（湖北大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 武漢 430000）

試論大學(xué)過渡教育的內(nèi)涵和實施路徑

范磊

（湖北大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，湖北 武漢 430000）

推進(jìn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于實施分層分類培養(yǎng)。在系統(tǒng)優(yōu)化教育環(huán)節(jié)過程中，既要關(guān)注不同階段教育對象的基本特征和培養(yǎng)重點(diǎn)，又要符合高等教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。在高中向大學(xué)過渡的起點(diǎn)階段，大學(xué)新生教育實施的方式方法側(cè)重角色轉(zhuǎn)化，以人格、知識、能力三個要素加以構(gòu)建，積極促進(jìn)學(xué)生成長成才。

大學(xué) 過渡教育 內(nèi)涵 實施路徑

一、大學(xué)過渡教育的內(nèi)涵與特征

1.大學(xué)一年級教育的實質(zhì)在于“過渡”。關(guān)于大學(xué)的“起點(diǎn)”教育，通常稱作“新生入學(xué)教育”、“適應(yīng)性教育”，它從軍訓(xùn)、心理健康、校紀(jì)校規(guī)等“斷面”探討了大學(xué)一年級教育的部分內(nèi)容，未能指出其“過渡性”本質(zhì)特征。過渡教育，體現(xiàn)在入學(xué)過渡和年級過渡兩個方面。入學(xué)過渡階段，主要是上學(xué)期，大學(xué)新生缺乏獨(dú)立自主的經(jīng)驗?zāi)芰?，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變緩慢，生活較難自理，人際交往缺失，等等。年級過渡階段，主要是下學(xué)期，新生面對專業(yè)知識挑戰(zhàn)、人際關(guān)系處理、社會“軟實力”培養(yǎng)等沖擊，容易產(chǎn)生放任自流、膽怯自卑，恐慌心理加重等問題。這種在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面區(qū)別于高中教育的大學(xué)一年級教育，實質(zhì)在于“過渡”，即學(xué)生在角色、知識、能力、素養(yǎng)等方面存在轉(zhuǎn)化的過程。

2.大學(xué)過渡教育的任務(wù)重在角色轉(zhuǎn)化和角色適應(yīng)。我國高校一年級教已經(jīng)全面鋪開并取得一定成效，但深受注重“規(guī)范”、“灌輸”等傳統(tǒng)模式影響，在銜接機(jī)制上不能結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展的階段特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)對學(xué)生“發(fā)展困惑”的措施尚不充分。為此，我們認(rèn)為，大學(xué)過渡教育是指遵循高等教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以嚴(yán)格管理為手段，以貼心服務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，以人格塑造、知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉為核心要素，強(qiáng)化角色適應(yīng)和主體性增強(qiáng)的培養(yǎng)過程，包括大學(xué)生軍事訓(xùn)練和國防教育、思想政治教育、心理健康教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)方法及專業(yè)學(xué)習(xí)、社會生活教育、特色文化活動、人際關(guān)系訓(xùn)練及職業(yè)生涯規(guī)劃等具體內(nèi)容。

3.大學(xué)過渡教育注重思想引導(dǎo)、文化熏陶和自主探究。校園文化熏陶，特別是對校史校情的認(rèn)知，是大學(xué)新生適應(yīng)高校生活，逐漸將理想之我轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣业牡谝徊?。通過掌握學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢、前沿動態(tài)，獲得社會人才需求的自我定位；通過熟悉校園文化精神、科學(xué)研究成果、學(xué)科領(lǐng)域成就、人才培養(yǎng)成果等，獲取自身成長的實現(xiàn)途徑；通過“換位思考加強(qiáng)老師與新生的雙向溝通交流”［1］，在典型案例剖析的思維啟迪及朋輩傳幫教育引導(dǎo)下，自我設(shè)計的主動性得到增強(qiáng)。尤其在感受了教師人格和治學(xué)作風(fēng)、治學(xué)方法以后，這種潛移默化的影響，促進(jìn)了他們大學(xué)人格的形成。

二、實施大學(xué)過渡教育的必要性分析

1.大學(xué)新生處在人格塑造和“心理社會化”的關(guān)鍵期，是實施過渡教育的主體要求?！爸?、情、意、行”對于每個大學(xué)生來說，是十分重要的基本素養(yǎng)，決定他們大學(xué)四年乃至今后社會生活中待人接物的態(tài)度、立場和習(xí)慣。此外，心理結(jié)構(gòu)矛盾在步入大學(xué)后的凸顯，特別是遇到自身勾勒的大學(xué)生活藍(lán)圖與現(xiàn)實遭遇的曲折差異、個人對待事務(wù)的情感態(tài)度與他人反饋后的感知差距，給新生造成了或多或少的 “創(chuàng)傷”。如果得不到及時幫助和有效指導(dǎo)，挫敗感與自卑感相互交織便會使情況惡化，頹廢地應(yīng)付大學(xué)生活［2］。另外，義務(wù)教育和高中教育階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣，使他們一旦面對寬松自由的環(huán)境，自主自立意識和能力不足的新生群體便手足無措，甚至出現(xiàn)道德危機(jī)。

2.高等教育有別于高中教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與目標(biāo)上的差異，是實施過渡教育的客觀要求。高中與大學(xué)階段的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的巨大反差，特別是大學(xué)教育注重教師點(diǎn)授、學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生的探究因素增加，專業(yè)性和實踐性增強(qiáng)。同時，填報志愿的非理性、專業(yè)再認(rèn)識都會促使他們在面對并不熟悉或不喜歡的專業(yè)時，容易受“小道消息”的影響而產(chǎn)生負(fù)面作用。在帶著迷?；蚍锤羞M(jìn)入專業(yè)技能強(qiáng)化階段后，高強(qiáng)度專業(yè)知識的撞擊催化了學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)前景的憂慮情緒。

3.大學(xué)生活領(lǐng)域擴(kuò)充，綜合實力競爭增強(qiáng)，是實施過渡教育的又一原因。如果說高中階段，只需要對課本知識和課后習(xí)題的不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，那么大學(xué)階段業(yè)余生活的有效安排和多途徑的實踐鍛煉平臺，便會引起他們更大的興趣。豐富多彩的文體活動、競爭激烈的競技比賽，開放多姿的校園生活，勢必增加學(xué)生做出選擇和決定的頻率，而且趨于復(fù)雜化［3］。部分新生在高中階段養(yǎng)成的“閉關(guān)學(xué)習(xí)”的生活狀態(tài)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的生活理念方式差異，特別是消費(fèi)時代新生代追求時髦和潮流的沖動，都將在多樣化行為背后造成新生的心理波動，甚至出現(xiàn)心理“崩盤”。

三、推進(jìn)大學(xué)過渡教育的載體和路徑

如何有效針對大學(xué)一年級學(xué)生開展過渡教育？中外教育界為此做過了一系列理論和實踐探索。在國外，歐美國家十分注重對大學(xué)一年級學(xué)生的教育管理，他們把“獨(dú)立精神”和“通識教育”放進(jìn)整體培養(yǎng)框架中加以體現(xiàn)，關(guān)注青年學(xué)生的“公民教育”。在我國，絕大部分高校的學(xué)科性學(xué)院承擔(dān)著對新生進(jìn)行教育管理的職能，屬于學(xué)工部門、教務(wù)部門指導(dǎo)下的分散教育管理模式。近年來，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等針對一年級新生做出專門培養(yǎng)，在教育層面普及通識理念，在管理層面強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一。不論是分散式還是集中式，高校都將人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的關(guān)口前移，以期在大學(xué)教育的最初階段實施資源整合，推進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

1.思想引領(lǐng)，搭建教育管理平臺。一是實施“心腦成長工程”。定期開展心理咨詢與輔導(dǎo)，引導(dǎo)新生正確評價與定位自己，以達(dá)到“助人自助”的目的。通過思想政治教育與成人成才教育，增強(qiáng)新生心理承受能力。二是加強(qiáng)理想信念教育和紀(jì)律引導(dǎo)。發(fā)揮“高校思想政治理論課的主渠道作用”［4］，推進(jìn)社會主義核心價值體系教育深入開展，借助班團(tuán)會、主題活動、學(xué)風(fēng)檢查、紀(jì)律處分等形式抓好紀(jì)律教育“是培養(yǎng)學(xué)生良好個人品格的有效途徑”［5］。三是嚴(yán)格管理，加大檢查考核力度。通過聽課制度、訪談制度、查寢制度加以保障；開展學(xué)生自育工程，通過發(fā)揮學(xué)生黨員、文體明星、先進(jìn)集體的作用，以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)，營造良好氛圍。四是推進(jìn)校園文化建設(shè)。精心設(shè)計和組織開展“內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等校園文化活動，把美育滲透到校園文化活動之中”［6］。開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，提高學(xué)生的文化欣賞能力。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系。一是建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，聘請教師定期采取“坐診”、“問診”等形式加強(qiáng)溝通互動，構(gòu)建“學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員”四位一體的評價體系，推動班主任掌握培養(yǎng)方案指導(dǎo)新生個性化學(xué)習(xí)。二是拓展學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。結(jié)合新生入學(xué)教育、專業(yè)課堂，開展專業(yè)認(rèn)識與再認(rèn)識及學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)。有針對性地開展數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課程的專題輔導(dǎo)和答疑解惑，實施專業(yè)課堂全方位開放，推動跨學(xué)科認(rèn)識和視野開闊，促進(jìn)專業(yè)教育和通識教育相互融合。加強(qiáng)選修課改革，增加通識教育與基礎(chǔ)理論課程的比重。三是推進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺建設(shè)。以第一課堂教學(xué)為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生課前開展專業(yè)知識的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。以第二課堂實踐為補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，逐步提高學(xué)生的自主研究能力、寫作表達(dá)能力及現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力等。如策劃讀書系列活動、演講比賽、社團(tuán)活動等。四是創(chuàng)新學(xué)業(yè)指導(dǎo)方法。在專業(yè)輔導(dǎo)書籍的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科體系加大對新生閱讀興趣和文獻(xiàn)檢索技能培育，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力得到提升。

3.能力鍛煉，鋪設(shè)素質(zhì)提升路徑?！敖逃瓷睢迸c“學(xué)校即社會”［7］的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會能力訓(xùn)練是完善新生能力結(jié)構(gòu)的重要途徑，要注重“培養(yǎng)學(xué)生的特殊能力”［8］。一是加強(qiáng)人際交往能力的鍛煉，鼓勵學(xué)生參加校園文化活動，參與社會實踐和調(diào)查研究，開設(shè)專題課堂，集中傳授人際交往的知識和技巧，培養(yǎng)他們開放、寬容的心理品質(zhì)，提升應(yīng)對社會化的能力。二是加強(qiáng)管理溝通能力的鍛煉。通過公開競選、勤工儉學(xué)等形式吸引新生參與學(xué)校的各類管理工作，參加學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生群體自主開展的形式多樣、內(nèi)容豐富的文體活動。三是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的鍛煉。促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)科專業(yè)前沿和熱點(diǎn)問題為牽引，開展科普知識教育，鼓勵他們走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實驗室，激發(fā)和保護(hù)他們的好奇心和求知欲，以研究生、高年級學(xué)生為引導(dǎo)，參與教師團(tuán)隊和科研項目訓(xùn)練。

大學(xué)過渡教育是一個長期復(fù)雜、系統(tǒng)的工程。我們必須重視研究新時代背景下大學(xué)新生的特點(diǎn)及一年級教育工作的規(guī)律性，不斷提高教育質(zhì)量和效率，為本科人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

［1］龍雪鳴.淺論大學(xué)新生入學(xué)教育的特點(diǎn)和內(nèi)容［J］.長沙大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

［2］楊素華.對大學(xué)新生心理健康教育的思考［J］.教育探索，2013（9）.

［3］張民.大學(xué)教育的特點(diǎn)與兼職輔導(dǎo)員的工作方法［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報，1999（3）.

［4］鐘發(fā)亮.“90后”大學(xué)生理想信念教育途徑探究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011（12）.

［5］馮榛.淺析大學(xué)生紀(jì)律教育的內(nèi)涵和目標(biāo)［J］.華章，2011（28）.

［6］劉思智.當(dāng)代大學(xué)生審美教育現(xiàn)狀及對策的思考［J］.教育與職業(yè)，2009（11）.

［7］單中惠.西方教育思想史［M］.教育科學(xué)出版社，2007（1）：455.

［8］張洪峰.大學(xué)生能力培養(yǎng)的研究與思考［D］.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005（7）.