陳佳

隨著新課改的推進(jìn)，高中化學(xué)課堂教學(xué)改革也不斷深入，學(xué)生的主體性逐漸得到體現(xiàn)。立足學(xué)生主體，就是要從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過引導(dǎo)讓其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、主動探究。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“我根本就不喜歡化學(xué)”，這是很多高中生共同的心聲。從學(xué)生的感慨中可知，學(xué)生并不是學(xué)不好化學(xué)，而是對化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，故而學(xué)習(xí)也就較為消極，學(xué)習(xí)效率自然不高。要培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師的個人魅力必不可少，教學(xué)情境也是重要因素。

1.以教師的個人魅力感染學(xué)生

在教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系并不是單純的知識學(xué)習(xí)和知識傳授的關(guān)系，而是建立在人際交往基礎(chǔ)上的師生互動關(guān)系，也正是因此，教學(xué)中常常出現(xiàn)一些學(xué)生因喜歡某個學(xué)科的教師而對該學(xué)科產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。要讓學(xué)生喜歡教師進(jìn)而喜歡化學(xué)，就需以教師的個人魅力來感染學(xué)生。而這不僅需要教師具備豐富的化學(xué)知識，還要加強和學(xué)生間的互動，尤其要注重在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生積極參與課堂互動。

2.以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中思考問題，可較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”的教學(xué)中，教師以多媒體呈現(xiàn)情境“若干神秘‘水雷驚現(xiàn)珠江”后，提出問題：“金屬桶內(nèi)裝的是什么？為什么會發(fā)生爆炸？”從生活實際現(xiàn)象來引入新知，以問題來啟發(fā)學(xué)生思考，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也推動了課堂探究活動的順利展開。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)方式非常重要。在課堂中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但學(xué)習(xí)效率卻不高。究其原因是沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，只會死記硬背，沒有真正理解知識，從而不會應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

1.變被動接受為主動探究

學(xué)生從小學(xué)到高中都已經(jīng)習(xí)慣了被動接受教師所講授的知識，學(xué)習(xí)過程中主動性不強。變被動接受為主動探究，就是要讓學(xué)生學(xué)會從接受走向主動學(xué)習(xí)，而這可通過合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。如在“同分異構(gòu)現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師布置任務(wù)：依據(jù)碳原子和氫原子的價鍵規(guī)律，拼成分子式符合C4H10的結(jié)構(gòu)并制作分子結(jié)構(gòu)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，合作中主動探究“結(jié)構(gòu)”的概念和“同分異構(gòu)體”的概念，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識。

2.變機械記憶為主動構(gòu)建

變機械記憶為主動構(gòu)建，就是要讓學(xué)生擺脫思維的束縛，主動去探索問題，在解決問題中獲得知識。這就需要教師在教學(xué)中加強問題引導(dǎo)，以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察4個燈泡的亮度（在4只相同的小燒杯中分別加入50mL物質(zhì)的量濃度均為0.1mol/L的HCl、NaOH、NH3·H2O、CH3COOH溶液。接通電源，觀察四種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同，即燈泡的亮度），然后分析原因，在分析過程中理解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，進(jìn)而掌握離子反應(yīng)的實質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

與初中階段相比，高中階段的化學(xué)知識量更多，知識更為復(fù)雜，而一些高中生在初中向高中過渡的過程中，因沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常出現(xiàn)上課聽不懂、課后作業(yè)完成不了的現(xiàn)象。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解構(gòu)知識的環(huán)節(jié)。想讓預(yù)習(xí)更加有效，首先要讓學(xué)生把握住當(dāng)次預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。如在“鈉、鎂及其化合物”的預(yù)習(xí)過程中，金屬鈉的物理性質(zhì)，鈉與氧氣、氯氣、水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象以及有關(guān)鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式是基本知識點，預(yù)習(xí)中需初步理解相應(yīng)的概念，然后提出問題。這樣，當(dāng)學(xué)生根據(jù)主要知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師再實施引導(dǎo)效果才會更好。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)

同樣，復(fù)習(xí)過程中也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只會埋頭做題而不會根據(jù)自己的實際來進(jìn)行復(fù)習(xí)，其效果自然不佳。復(fù)習(xí)其實是一個查缺補漏的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的實際對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固，對還沒有理解的知識進(jìn)行重建。為此，復(fù)習(xí)就需立足教材，從知識點出發(fā)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先去解讀教材，把握教材中知識點間的聯(lián)系性，然后結(jié)合自己的實際整理出復(fù)習(xí)提綱，尤其是針對自己不理解的知識點要采用強化訓(xùn)練、逐個突破的方式進(jìn)行。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師只有立足學(xué)生這一主體，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中構(gòu)建知識，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生在這樣的課堂中也才能學(xué)到更多的知識，為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯羅艷）