李瑩

在孩子的心目中，幼兒園老師往往是“無(wú)所不能”的“魔法師”，她們能猜中自己想說(shuō)的話，知道自己做過(guò)的事，因此對(duì)老師產(chǎn)生了一種敬畏之情。老師們也常常樂(lè)于利用這種敬畏心去維持幼兒成長(zhǎng)中所需要的秩序，支持甚至鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用教師的權(quán)威，解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，讓他們按照成人的預(yù)期那樣長(zhǎng)大。

雖然這種解決辦法可能會(huì)有明顯的成效，但是無(wú)異于飲鴆止渴，因?yàn)榻處熀雎粤撕⒆拥摹皢?wèn)題行為”產(chǎn)生的背景和原因，省略了教育的過(guò)程，剝奪了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得有益經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種以成人的好惡作為標(biāo)準(zhǔn)，以簡(jiǎn)單對(duì)錯(cuò)判斷孩子的行為，不是好的辦法。

在幼兒發(fā)展的過(guò)程中，成人們要有“牽著蝸牛去散步”的心態(tài)，但是文中的老師和家長(zhǎng)一起走了一條不該走的捷徑，家園合力不但沒(méi)有成為幼兒發(fā)展的推動(dòng)器，反而讓望遠(yuǎn)鏡桎梏了孩子的自然成長(zhǎng)。

因此，作為幼兒教師，我們有必要重新審視自己的專(zhuān)業(yè)所在：幼兒教師在入職前往往要經(jīng)歷3～5年的學(xué)習(xí)，所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能提供給入職教師有關(guān)教育幼兒的方法與資料，以促進(jìn)其對(duì)入職后可能遇到的問(wèn)題作出理性判斷。教師的教育不僅限于幼兒園中，教師對(duì)兒童在家中的活動(dòng)及家庭教育觀念越了解，她們才越能夠設(shè)計(jì)出建立在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好和能力水平基礎(chǔ)上的有意義的活動(dòng)，并創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)們分享孩子們的發(fā)展?fàn)顩r；才能鼓勵(lì)家長(zhǎng)選擇對(duì)孩子們有意義、符合他們喜好的內(nèi)容或方法，幫助家長(zhǎng)成為更好的觀察者，支持及鼓勵(lì)他們從觀察、分析幼兒行為入手，改進(jìn)自己的育兒行為，增進(jìn)家長(zhǎng)的自信心。

可喜的是，案例中的老師對(duì)于自己的行為已經(jīng)產(chǎn)生了質(zhì)疑，希望通過(guò)我們共同的努力，真正實(shí)現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出的那樣：幼兒園教師和家長(zhǎng)需要了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。