吳娟華

在幼兒園的一日活動中，面對孩子所犯的種種錯誤，許多教師都束手無策，只好采取懲罰的方式進行處理.懲罰雖能制止幼兒當時的行為，但給孩子心靈上的傷害是極大的，請看下面幾個鏡頭：

鏡頭一：游戲時，一名幼兒報告：“老師，某某某打人了！”教師聽后不問青紅皂白：“怎么又是你，去小班得了.”老師拼命的把他拖到小班。

鏡頭二：午餐時，一位幼兒不小心把飯撒了，老師立即用責備的語氣說：“你給我馬上擦干凈！”

上述這些教師的處理方法對孩子來或都是一種懲罰，這會造成他們在情感、人際交往方面的不良影響，總的來說，有以下幾個方面：

一、傷害了孩子的自尊心

馬斯洛曾經(jīng)做過精辟的論述，既“最健康的自信是建立在當之無愧的來自他人的尊敬之上的?！痹谟變旱难壑?，成人就是重要的人物。因而，幼兒對來自老師的評價，尤其對一些消極的評價是很重視、很敏感的。這種消極評價，會破壞幼兒的自信心，使其產(chǎn)生自卑感，在以后的學(xué)習中，幼兒一遇到挫折就會認為自己不行，對自己失去了信心，從而半途而廢。心理學(xué)醫(yī)生指出：成人的消極評價只會造成幼兒種種不良的心態(tài)和心理偏差。如說謊、懦弱、孤獨、固執(zhí)、焦慮不安等。因此，成人對幼兒的消極評價決不會獲得良好的教育效果。

二、破壞了師生之間的感情

一些性格倔強的幼兒，教師越是懲罰他，其越逆反，從而產(chǎn)生師生之間的隔閡。造成無論教師好說歹說，也無濟于事，幼兒就是不理睬的結(jié)果。而對于那些性格內(nèi)向的膽小的孩子，就會越來越怕老師，對老師產(chǎn)生恐懼感，甚至不愿來幼兒園。

三、負面榜樣的模仿

英國教育家斯賓塞有句名言：野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。這是真理，?？吹接行┖⒆由鷼鈺r拍打著桌子；爭搶玩具時，用手指著對方說：“你敢搶我的玩具，拖你去小班。”這些言行舉止，在很大程度上是模仿了教師的語氣，不可否認，這是“榜樣”的作用。

既然這些教師的處理方式嚴重影響了幼兒的健康成長，那么我們應(yīng)盡量避免采用懲罰的方式，不妨從以下幾點入手：

一、尋找動機，用欣賞的眼光接納幼兒

幼兒出現(xiàn)過錯的原應(yīng)很多。首先是幼兒的年齡特點.學(xué)前階段的幼兒活潑好動，好奇心極強，讓他們長時間坐著或等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀點，處于“自我中心”階段的幼兒往往從自己的角度來看問題和事情，要求他們讓人分享和給予時十分困難的。因此教師要承認個體差異，要尊重差異，用平常的心態(tài)來對待幼兒，接納幼兒的每一個錯誤時，教師要用溫柔的語言，可親的態(tài)度感化和理解幼兒，使幼兒感到教師還是喜歡他們的。其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的幼兒有基本的共同需要，但每個幼兒有不同的表達方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為，實際上是在家里形成的消極情緒的宣泄或模仿家長所致。

二、選擇科學(xué)的教育方法

幼兒的發(fā)展是有一定的規(guī)律可循的，各個發(fā)展階段的幼兒都有著他們特有的年齡特點，這就要求我們選擇和使用科學(xué)的教育方法.主要有以下幾個方法。

1.說服

說服是一種最常見的教育方法。當孩子有了過錯時，教師要幫他分析錯在哪里，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是什么。在說服教育時，不妨把對孩子的愛也表達出來，如“老師真的很失望、很傷心”，“希望你下次不要再這樣做了”，“相信你能做到的”。孩子對這種充滿愛的批評，會樂意愉快的接受的。

2.利用群體規(guī)定

據(jù)貝寧同等人的研究，如果群體討論或群體決定在程序上結(jié)合進行，集體中的意見一致性很高，最有可能引起態(tài)度的改變。所以，教師希望有效的改變學(xué)生的態(tài)度，使用集體討論后作出集體規(guī)定的辦法，肯定是有益的。如有些孩子大聲在集體活動中講話，妨礙了正常的教學(xué)秩序，教師便引導(dǎo)全班進行討論：這樣做對嗎，為什么？怎么樣避免這些行為再發(fā)生？最后決定通過設(shè)計“安靜”標志來提醒那些大聲講話的人。

3.角色扮演

通過角色扮演，體驗不同的角色情感，從而改變自己的行為。有一次，幾個孩子都在採花，通過說教收效甚微，因此教師便開展了集體活動“花媽媽找孩子”，孩子們在扮演“花媽媽找孩子”的情景中，體驗到“花媽媽找不到孩子”時傷心難過的心情，他們都紛紛表示再也不采花了，要保護好“花媽媽的孩子”。果然，在也沒有人采過花，有時你會看到他們?nèi)宄扇旱亩自谀抢锱c花兒講悄悄話呢！

4.獎勵與懲罰

獎勵能強化孩子的正確行為，當孩子改正錯誤或當孩子出現(xiàn)了正確行為時，教師適當?shù)慕o予一些鼓勵和表揚，給孩子起到了強化正確行為的作用，使孩子感到一些滿足感，從而進一步激勵孩子繼續(xù)發(fā)生正確行為。運用獎勵時，因盡量運用精神獎勵，少用物質(zhì)獎勵。如在集體面前表揚，給他一個微笑，一個擁抱，一次撫摸。

這里所說的懲罰既不是體罰也不是心罰，而是讓孩子經(jīng)受一些不悅的體驗。當孩子經(jīng)教師多次引導(dǎo)吳改進時，可以讓他暫時離開集體活動，請他去休息角或隱私角，等他冷靜下來后，再進行引導(dǎo)，使他明白自己錯在哪里，該如何去做。

三、給孩子改正錯誤的機會

自制的能力。因此，在孩子出現(xiàn)錯誤時，教師最重要的是引導(dǎo)孩子尋找改正錯誤的方法。處理孩子過錯的最終目的是培養(yǎng)孩子的自我評價、自我控制，教師要讓孩子知道下次發(fā)生同樣的問題該如何解決，而不只是讓孩子停留在認知層面。如一次，一個孩子故意把牛奶撒在桌上，教師沒有馬上批評孩子，而是引導(dǎo)孩子討論該“怎么辦？”等大家想出很多辦法后，請這個孩子去做.這樣，孩子不僅會意識到自己行為的錯誤，而且體會到只要改正了錯誤，老師還是喜歡自己的。既發(fā)展了幼兒的評價能力，又利用幼兒形成對行為規(guī)范的正確認識，并由情感驅(qū)動而表現(xiàn)出正確的行為。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園）endprint