陳麗麗

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教學(xué)方法的好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。教師教學(xué)的過程如果沒有采取“智慧型”的課堂教學(xué)策略，課堂氛圍就無法調(diào)動(dòng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)顯得格外沉悶，所以，小學(xué)英語課堂采取智慧型教學(xué)非常必要。

一、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“真實(shí)性”

傳統(tǒng)教學(xué)的起點(diǎn)都是老師來把握，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)由老師決定，老師從哪里教授，學(xué)生就從哪里開始學(xué)，這種模式較為死板，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，實(shí)現(xiàn)智慧型的小學(xué)英語首先要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

1.巧妙提問，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在上課之前，小學(xué)英語老師可以利用提問的方式，通過詢問可以知曉學(xué)生對課本知識的了解程度，進(jìn)而有針對性的制定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

例如，在新譯林小學(xué)英語3A Unit6《Colours》的教學(xué)課堂上，我沒有馬上指出本課需要教學(xué)的內(nèi)容，也沒有在課堂一開始就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識點(diǎn)。而是提問學(xué)生：“你們對Unit6《Colours》的內(nèi)容了解多少呢？是否有進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？”然后，針對學(xué)生的回答判斷學(xué)生對本單元的熟悉程度，了解學(xué)生對哪一塊知識比較熟悉，對哪一塊知識比較陌生，從而準(zhǔn)確的找出學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

通過提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是較為準(zhǔn)確和有效的，能夠有效的了解“學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)”，“是否存在學(xué)習(xí)的困難”，以及“從哪里開始學(xué)起”等重要的問題。

2.明確起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試

在明確了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，小學(xué)英語老師要立足這樣的起點(diǎn)來制定教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩高效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在新譯林小學(xué)英語3A Unit6《Colours》的教學(xué)課堂上，通過提問，我了解到，班上大部分學(xué)生都有進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于本課需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——Colours是較為明確和清晰的，因此，我就省略了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，替換成讓學(xué)生先行嘗試學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我讓學(xué)生以同桌為合作的伙伴，兩兩合作，對課文內(nèi)的對話進(jìn)行演練，然后，通過提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，再針對學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的效果來展開教學(xué)。通過嘗試型的教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是不能夠準(zhǔn)確、流利的朗讀這段對話，于是，我從教授對話開始進(jìn)行教學(xué)。

利用學(xué)生先行嘗試學(xué)習(xí)的方法，一方面，學(xué)生能夠提高自學(xué)的能力，提高合作學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師也能更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

二、教師推進(jìn)教學(xué)的“針對性”

小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)不可能完全按照教案的步驟進(jìn)行，很有可能在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，此時(shí)，教師要針對性的推進(jìn)教學(xué)。

1.科學(xué)測評，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)的過程中，教師要因時(shí)制宜，進(jìn)行隨堂測評，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有針對性的推進(jìn)教學(xué)。

在新譯林小學(xué)英語4B Unit1《Our school subjects》的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)到20分鐘左右，教師已經(jīng)將《Story time》的五個(gè)對話進(jìn)行了多次教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了三遍的對話，在進(jìn)行下一步教學(xué)之前，教師先對教學(xué)的效果進(jìn)行測評。教師隨機(jī)提問了三組同學(xué)進(jìn)行對話演練，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在朗讀方面還存在很多的問題，有些單詞也不能夠完全的朗讀正確。

借助科學(xué)的測評，有助于教師準(zhǔn)確的把握學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有針對性的推進(jìn)教學(xué)。

2.根據(jù)效果，有針對性的推進(jìn)教學(xué)

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之后，教師就要根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)效果，制定下一步驟的教學(xué)工作。

在本堂課的教學(xué)中，通過測評，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還不夠熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以，教師決定回過頭再一次的溫習(xí)剛才所學(xué)的內(nèi)容，針對學(xué)生演練反映的情況，針對學(xué)生存在的朗讀和單詞發(fā)音問題，教師有針對性的帶領(lǐng)學(xué)生對這些對話和單詞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過再一次的有針對性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對這五個(gè)對話的內(nèi)容更加熟悉，掌握得更加牢固，學(xué)習(xí)效果更佳。

課堂教學(xué)需要應(yīng)變，教師不能夠一味按照教案進(jìn)行教學(xué)，要及時(shí)測評，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來推進(jìn)課堂教學(xué)，這才是智慧型的教學(xué)方法。

三、教師引導(dǎo)過程的“靈活性”

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容很多來自于生活，因此，教師在教學(xué)的過程中，要靈活的進(jìn)行引導(dǎo)，不要一味采用一種方法來引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以靈活運(yùn)用生活的素材來引導(dǎo)學(xué)生。

在教學(xué)新譯林小學(xué)英語4B Unit2《After school》教學(xué)課堂開始之前，我首先針對課本對話的內(nèi)容編制了導(dǎo)入問題，“同學(xué)們放學(xué)后，一般會(huì)去做什么活動(dòng)呢？你們喜歡打乒乓球嗎？”在討論中，學(xué)生對課本對話內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，更有利于展開后面的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂進(jìn)行的過程中，教師采取了探討和交流的教學(xué)方式，由學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，交流自己放學(xué)后的活動(dòng)，使得學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的效率。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)也起著至關(guān)重要的作用，只有靈活進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生更加有興趣的展開學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)用藝術(shù)的眼光來看待小學(xué)英語的課堂教學(xué)，運(yùn)用智慧型教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海門市臨江小學(xué)）endprint