作文教學，面向的是全體學生，而不是幾個有寫作天賦的學生。因此，要引導不同層次的中學生積極主動參與寫作，提高寫作能力，讓學生感到寫作的整個過程是一件快樂的事，每一次作文讓不同層次的學生都有一定的成就感。那么，如何創(chuàng)設(shè)氛圍、精心引導，讓學生輕松、快樂地參與整個作文活動，讓不同層次的學生都有一定的成就感呢？筆者在學生自主作文的課題研究中得到一些體會。特拋磚引玉，望大方之家不吝指教，為我們的作文教學積累經(jīng)驗，探求行之有效的作文教學模式。

一、寫作前準備——讓學生從情感深處接受作文

（一）有效的引導——激發(fā)學生寫作興趣

世界著名的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”筆者聽了不少老師的作文教學公開課，也看了不少同行有關(guān)作文指導方面的論文，大家都在想方設(shè)法培養(yǎng)學生的寫作興趣，至于大家怎樣培養(yǎng)，怎樣引導，見仁見智。筆者認為：如果單從作文的重要性方面來引導，可能效果不理想。試想：如果老是強調(diào)作文在卷面占分數(shù)的比例，作文寫不好會影響語文成績?？峙虏坏谑聼o補，甚至會給學生造成巨大的心理壓力。久而久之，學生就會對作文產(chǎn)生倦怠和畏懼心理，甚至作文水平差的學生就懶于思考懶于動筆了，于是全篇照抄或應(yīng)付似的作文便應(yīng)運而生。我們不妨換一個角度思考：為什么學生會對網(wǎng)絡(luò)游戲如此沉迷，以至于不惜違反校紀校規(guī)，罔顧家長的勸阻，而去體驗網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的樂趣，結(jié)論是網(wǎng)絡(luò)游戲的魅力深深地吸引了他們，使他們產(chǎn)生了極大的興趣。學生對游戲感興趣這一客觀實際問題，使筆者深受啟發(fā)。筆者接手初一學生，第一節(jié)作文教學課，就從培養(yǎng)興趣開始，筆者告訴學生，寫作其實也是在玩一種游戲，一種特殊的文字游戲，把一個個文字拼湊在一起，玩我們要表達的意思。這個文字游戲就像玩魔方一樣，按照你的想法來玩，你自己就是一個指揮官，你可以對你的手下（“文字”）下各種各樣的命令，如果這些文字不聽話，你可以撤他們的職……當你們成為一位出色的指揮官時，這些文字就會乖乖地聽你的命令，這些經(jīng)你拼湊出來的文字，會讓別人哭，也會讓別人笑……

一旦興趣被激發(fā)，就會喚起學生對作文的熱情，喚起他們表達心聲的渴望。

（二）生活體驗——素材積累

生活是寫作的源泉。寫作前，把學生的目光引向自然生活、社會生活、家庭生活，指導學生做生活的有心人?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍P者要求學生節(jié)假日去游歷本地的風景名勝，了解本地的民俗風情；走訪繁華的鬧市和偏僻的鄉(xiāng)村，了解兩者之間存在的差距和各自的特點；采訪賣菜的、開車的，了解他們的工作和生活狀況；讓他們經(jīng)歷適當?shù)膭趧幽サZ，體驗生活的酸甜苦辣……通過各種方式讓學生體驗生活，增加他們對生活的閱歷和寫作素材的積累，選擇自己感受最深的內(nèi)容記錄在日記中，希望在今后的習作中用好這些素材。

（三）廣泛涉獵——積累語言

古人云：“博學而約取，厚積而薄發(fā)?！痹趯嶋H操作過程中，筆者鼓勵學生多聽廣播、多看電視、多讀書報，留心周圍的人和事，做生活的有心人，積累自己欣賞的語言，把它摘錄在“滴水簿”上，如佳詞麗句、名言警句、諺語俗語、古詩詞等。對一些有趣的場景、畫面，鼓勵學生在“滴水簿”上配圖。

二、寫作中表達——織一個七彩的生活世界

（一）讓學生自由選材

《語文課程標準》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。由于命題作文阻礙了學生的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，束縛了學生的思路，學生面對自己不喜歡的題目，只好生編硬湊，甚至使用移花接木之計，變相抄襲作文例文，假、大、空的現(xiàn)象由此而生。筆者在實驗中，盡量少使用或不使用命題作文，讓學生寫自己想寫的東西：可以是生活的客觀再現(xiàn)，可以是奇思妙想，可以是想象中的事物……啟發(fā)學生回顧自己的生活體驗，從自己的所見、所聞、所為、所思、所感、所想中自由截取。這樣的作文是生活的直接反映，學生寫起來束縛少，自然也就容易動筆。

同時，要注意啟發(fā)和鼓勵學生寫想象中的事物。想象作文符合中學生的味口，最大限度地減少了對學生的束縛；對培養(yǎng)學生的想象力，深化學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力有著巨大的作用。具體實施可以從以下幾個方面著手：1.在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和鼓勵學生進行細節(jié)想象與聯(lián)想。如聽到鳥兒鳴叫，想到它在唱歌，訴說……2.鼓勵學生記下自己的奇思妙想，如《如果我有一雙翅膀》《假如我是太空人》《2050年的我》……3.給定一些不相關(guān)聯(lián)的事物，如鉛筆、汽球、大海叫學生發(fā)揮想象，編一個故事。

（二）由片段作文訓練開始

對學生進行片段作文訓練，有四個方面的好處：一是片段意思相對完整；二是片段在文章中相對獨立；三是片段比較簡短，能夠利用課堂時間進行訓練；四是訓練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。

比如，筆者在訓練學生運用典型事例表現(xiàn)人物特點時，在生成相關(guān)知識后，馬上進行片段訓練。筆者先讓學生在紙上寫下自己熟悉的并且特點鮮明的一個人物，然后用一句話來描述這個人物的特點。再用諸如“平日里”“有時”“總是”等詞語來概述能反映人物這一特點的事情，接著要求學生運用一件具體的事情（時間、地點、人物明確，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果清楚）來表現(xiàn)人物的特點。經(jīng)過“說特點”、“概述”、“詳述”三個環(huán)節(jié)的訓練，再經(jīng)過整合，學生基本上可以達到寫作要求。這說明片段訓練是重要而且有效的。

（三）讓學生自由命題

自由命題是對命題作文的一大挑戰(zhàn)。學生自由命題，便于下筆寫作，心理上不知輕松了多少。題目是文章的眼睛，是文章主要內(nèi)容、中心思想的窗口。自由命題就是讓學生根據(jù)自主選擇的材料，擬定一個合適的標題。別擔心學生的標題恰當與否，放手讓他們?nèi)ナ┱共湃A，會讓你有意想不到的驚喜。下面是筆者班級里學生自命的作文題目：《開在記憶中的花朵》《善良的“背叛”》——以友情為主題的；《放飛理想的翅膀》《遲到的金牌》——以勵志為主題的；《我心中的太陽》《我心中的那一抹陽光》《愛如冬天里的一把火》——以母愛為主題的……看了這些題目，你就會感受到青春年少的心靈在悸動，友情在他們的身邊上演，理想在他們的筆下放飛，感恩之心在他們的內(nèi)心深處萌芽……endprint

（四）讓學生自由表達

《語文課程標準》要求：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睂W生的語言習慣和表達能力是各不相同的。有的學生思維敏捷，語言活潑；有的生活氣息濃厚，詼諧有味；有的描寫細膩，感情真摯；有的詞匯豐富，語言生動；有的詞匯貧乏，言不達意……教師要正確對待這種差距，不要限定學生的表達方式，要依據(jù)學生的實際發(fā)展水平，指導他們遣詞造句，讓他們自由地表達。例如，同樣是寫河水的嘩嘩聲，表達各不相同：“河水如千軍萬馬在縱橫馳騁，浩浩蕩蕩地奔向遠方”，“河水號啕大哭，為離開故鄉(xiāng)而難過”，“河水在向我們招手問候：‘喂，小伙子小姑娘們，你們好呀！”，“河水在詛咒：‘愚蠢的人類，你們不重視環(huán)境保護，你們讓我清澈的血液改變顏色，你們讓我的血液逐漸干涸，你們會得到報應(yīng)的”……這樣，避免了千篇一律，眾口一詞，同時又富有創(chuàng)意和個性，體現(xiàn)了學生對生活獨特的感受。

三、寫作后激勵——筑一個開放的創(chuàng)造空間

（一）讓學生自主評改

以往的作文教學，評改常常是教師的職責，認為只有“精批細改”才是對學生負責。其實這種傳統(tǒng)的做法不僅要花大量的時間來對付，效果也不明顯。一篇成功的作文，往往老師要批閱2-3次，一次作文下來，首先累垮和嚇怕的是老師，故這種老師唱獨角戲的評改方式已被不少老師所摒棄。取而代之的是教會學生欣賞、評點作文的能力，讓學生自主評改。筆者的做法是：鼓勵學生選擇自己喜歡的評改方式：可以是小組評改，可以找自己信任的伙伴評改，也可以自己邊讀邊改……特別是小組評改，在小組的劃分上，切忌主觀武斷，要尊重學生主體的感受，由他們自由組合，尋找自己滿意的合作探究伙伴。教給學生評價的方法——自主評改五問。問“眼睛”（題目）：作用是什么？概括中心，還是指出重點？是揭示思路，還是標明題材范圍？問“靈魂”（主題）：此文的寫作目的是什么？問血肉（材料）是否“真”、“小”、“趣”，是否言之有理。問“骨骼”（結(jié)構(gòu)）是否言之有序。問“肌膚”（語言）是否言之有情、個性化。筆者現(xiàn)在將作文交給學生自由組合的學習小組互評。老師在小組互評、集體點評之后進行把關(guān)。讓學生形成不僅能寫、會寫，而且還會欣賞評點作文的能力。

（二）讓學生自我欣賞

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！闭n堂上，教師可讓學生讀自己的作文，引導全班學生以“欣賞美”的態(tài)度品味、賞析，篩選亮點。切忌“找碴兒”，要注重激勵，讓其獲得成功的喜悅，體驗成功。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對減輕學生寫作的心理壓力，激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。師生在共同品味、賞析中，要善于捕捉習作中的閃光點，取人之長，補已之短。這樣，可使學生的語言表達能力和思維能力得到同步發(fā)展。

（三）讓學生自我激勵

作后活動的內(nèi)容很多，教師要開展好作后活動，讓學生自我激勵，培養(yǎng)學生作文的興趣?？梢圆扇〉男问接校?.同題作文。再次寫作，學生會對自己觀察不細、體驗不深的地方，再次深入體會，進行完善、提高。2.自編《優(yōu)秀作文選》。鼓勵學生將老師和同學認可的、欣賞的得意之作，收集起來，匯編成書。3.評選優(yōu)秀作文，在班內(nèi)、校園內(nèi)展示。4.篩選佳作，鼓勵學生向報刊、雜志投稿，提高其成就感。5.與老師、作家等交流，暢談作文評改意見，提高作文鑒賞能力。

總之，筆者在作文教學實踐過程中，總是想方設(shè)法調(diào)動學生的自主性，激發(fā)學生作文的情感，喚起學生的寫作欲望，在愉悅的氛圍中進行信息的交流和傳遞，在激情中享受成功的喜悅，讓學生輕松、快樂地參與整個作文活動，讓不同層次的學生都有一定的成就感。

（羅忠仁 廣西龍勝民族中學 541700）endprint