閱讀與寫作是不可分割的統(tǒng)一體。常言道：“勞于讀書，逸于作文”，就是說閱讀對寫作的促進作用——多讀書，才能寫文章，會讀書，才能寫好文章。寫作以閱讀為基礎(chǔ)，古今學(xué)者均有精辟論述。唐代散文家韓愈曾要求他的學(xué)生“口不絕吟于六藝之文，手不停于百家之篇”。語文教育家葉圣陶先生說：“如果善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自漸有提高。我謂閱讀為寫作基礎(chǔ)，其意在此。”在新課程改革中，也突出強調(diào)了閱讀與寫作的關(guān)系，如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！?/p>

“他山之石，可以攻玉”，廣博的閱讀將為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，經(jīng)過時間歷練的文學(xué)名著、名家佳作更是中學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的重要寶庫?？鬃釉唬骸把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料縫織成一件得體、漂亮的外衣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，成為文章的魅力之所在。那么，怎樣才能“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”呢？這里，就名家佳作中的語言藝術(shù)試作歸納，試圖在遣詞造句方面給中學(xué)生寫作以有益的啟迪。

一、巧用修辭

修辭的目的在于修飾和調(diào)整語言，它是語言的“魔杖”，點到哪里，哪里的語言就亮起來。每一種修辭格均各具妙處，恰當(dāng)?shù)倪\用可以化抽象為具體，化枯燥為生動，化腐朽為神奇。如劉文波的《童年的雪》片斷：

雪花能夠填充整個冬天的心事。人要穿一冬的棉襖棉褲，而經(jīng)冬不化的雪似乎也是村子山野的棉襖棉褲，也要穿一冬的，只有來年冬盡花開才脫下。茅屋戴了雪帽，顯得矮了一截，如冬日里在角落里曬太陽的老漢，抖抖地袖著手，跺著腳，哈著大團大團的白氣，笑著咳著。

本段文字運用比喻、擬人的修辭手法，把冬天厚厚的雪比作棉襖棉褲，而把罩了雪的茅屋比擬作曬太陽的老漢，這就讓寒冷的冬天充滿了暖意和人情味。

二、善引佳句

古典詩詞、名言警句大多文字洗練，意蘊豐富，有極強的生命力和穿透力，如果恰當(dāng)引用或化用，不僅可以增加文章的文化內(nèi)涵，又可以增強語言的辭采。此外，引用一些精美的歌詞、俗語和歇后語等也可使語言靈動鮮活，富有韻味。如韓維的《遙望宋朝》片斷：

誰在嘆息：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！闭l在呢喃：“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮？”又是誰在低吟：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！笔撬纬桑慷嗲榈乃纬?！

作者對宋朝文學(xué)的樣式及其文學(xué)作品了然于胸，以排比的形式引用一句句經(jīng)典詩詞，把它背后隱藏著的生命的恣意與飛揚盡情展示出來。

三、細(xì)膩刻畫

細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中用來表現(xiàn)人物性格或事物本質(zhì)特征的細(xì)微描寫，它不僅包括對人物的肖像、動作、語言和心理等的細(xì)膩描繪，還包括對生活中與人物有密切聯(lián)系的小事和有特征性環(huán)境的精細(xì)刻畫。正確運用細(xì)節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物、記敘事件和再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。如葦岸的《大地上的事情》片斷：

一只山路上的螞蟻，銜著一具比它大數(shù)倍的蚜蟲尸體，正歡快地朝家走去。它似乎未費太多的力氣，從不放下獵物休息。在我粗暴地半路打動時，它并不驚慌逃走。它四下尋著它的獵物，兩只觸角不懈地探測。它放過了土塊，放過了石子和瓦礫，當(dāng)它觸及那只蚜蟲時，便再次銜起。仿佛什么事情也未發(fā)生，它繼續(xù)去完成自己莊重的使命。

作者把螞蟻當(dāng)作人來寫，通過神情、動作和心理描寫，栩栩如生地寫出了螞蟻的勤勞、樂觀與智慧，讓人陡然對這微不足道的小生命產(chǎn)生愛惜之情。

四、幽默風(fēng)趣

幽默是一種語言藝術(shù)，是指說話有趣、引人發(fā)笑，但這種“笑”并非插科打諢，而是將嚴(yán)肅的事情用調(diào)侃的語言展示出來。幽默詼諧的語言不僅使文章輕松活潑、趣味橫生，而且更能彰顯作者的睿智。營造幽默的技巧很多，如張冠李戴、故弄玄虛、歪曲推理、自我調(diào)侃、褒詞貶用和舊詞新用等等。如錢鐘書的《吃飯》片斷：

吃飯有時很像結(jié)婚，名義上最主要的東西，其實往往是附屬品。吃講究的飯事實上只是吃菜，正如討闊老的小姐，宗旨倒并不在女人。這種主權(quán)旁移，包含著一個轉(zhuǎn)了彎的、不甚素樸的人生觀。

作者以“吃飯”為題，借“吃飯”為由，通過類比聯(lián)想和巧妙比喻，揭示、嘲諷了隱藏在“吃飯”背后的名實背離、相互掩飾的人情世態(tài)。

五、感情真摯

人是有感情的動物，所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，就是人的感情在文字中的流露。文章作品中，無論記敘還是描寫，都滲入作者真摯的思想感情，表現(xiàn)出鮮明的感情色彩。俗話說：“于細(xì)微處見真情”，抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型人物、景物或場面，加以生動細(xì)致地描繪，真實的情感也將自然而然地流淌。如葦岸的《大地上的事情》片斷：

在候車大廳外面的小廣場上，我看到一只正在覓食的麻雀。我觀察著它，它啄一下，便抬一次頭，警覺地向四周瞧瞧。我忽然發(fā)現(xiàn)它會邁步：當(dāng)它移動幅度大時，它便蹦跳；而移動幅度小時，它則邁步。法布爾經(jīng)過試驗推翻了過去的昆蟲學(xué)家“蟬沒有聽覺”的觀點（蟬聽不到低頻的聲音，但能聽到高頻的聲音），此時我感到我獲得了一種法布爾式的喜悅和快感。

“以情感人”是記敘文的顯著特征，而真摯的感情來源于自然的流露。這段文字中，作者通過觀察正在覓食的麻雀的神情、動作，表達(dá)了自己因發(fā)現(xiàn)了麻雀邁步油然而生的喜悅之情，這種感情其實是作者對大自然和小動物真摯的愛。

六、句式靈活

使語言生動形象，還要善于根據(jù)內(nèi)容和思想感情表達(dá)的需要選擇不同的句式，以變換節(jié)奏，使語言抑揚有致，波瀾起伏。不同的句式有不同的特點和作用，如文言語句含蓄典雅，口頭用語簡練潑辣，長句周詳嚴(yán)密，短句簡潔明快，感嘆句便于抒情，對偶句鏗鏘凝練，反復(fù)句余韻悠然，排比句氣勢磅礴，反問句引人深思等等。如舒乙的《老舍家的老棗樹》片斷：

它是記憶，記憶著一位作家的可愛而又可憐的年邁母親和她的小家。

它是性格，包涵著有那所破房和兩棵老棗樹托起的精神：咬牙，好強，不向命運低頭的尊嚴(yán)。

它是歷史，見證了一段不屈不撓的平民奮斗史。

正因為此，我差不多每年都要到那兒看看它，偷偷瞧瞧這位老樹爺活得怎么樣。萬幸，它始終活著。

可是，可是……

這段文字運用了比喻和排比的修辭手法，將長句與短句、陳述句與抒情句交錯使用，形象說明老棗樹的文化價值。結(jié)尾“可是，可是……”省略句則將這棵樹最終慘遭不測的命運含蓄表現(xiàn)出來。

其實，文學(xué)名著、名家佳作值得我們學(xué)習(xí)的方面很多，語言藝術(shù)只是其中之一。面對紛繁復(fù)雜的社會、光怪陸離的媒介和繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對許多學(xué)生來說，或許他們更需要“作文秘籍”之類的寶典，以致經(jīng)典閱讀和純文學(xué)閱讀已經(jīng)漸漸變得陌生。作為教師，定要摒棄功利性的短視行為，“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），這樣，才能開闊學(xué)生的視野，不僅促進寫作水平的提高，更得到美的熏陶。

（林東溪 福建省南靖縣和溪中學(xué) 363604）endprint