素質教育要求學生全面發(fā)展，而如今初中學生的現(xiàn)狀卻是學業(yè)過重，每天只是被動地學習，失去了學習的樂趣和動力，這也違背了教育的初衷。初中語文閱讀教學就充分體現(xiàn)了這一點，很多學生只是在進行著功利性的閱讀，換言之，只要是短期內與成績掛鉤的課內閱讀才欣然讀之，而對自己極為有益的更為廣博的課外閱讀卻視而不見。其功利性的存在往往讓學生不能盡情欣賞其中的美，匆匆的一飲而盡，只是為了記住而去讀。這好比春天的花園，一枝紅杏美麗芬芳，但相對于滿園春色的精彩紛呈就顯得相形見絀了。語文課程標準要求學生“養(yǎng)成讀書看報的習慣，樂于與同學交流”，“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，這個要求更能體現(xiàn)課外閱讀的重要性。下面筆者就初中學生語文課外閱讀的重要性談談一些看法。

一、課外閱讀能夠充分尊重學生的閱讀自由，提高他們的閱讀興趣

相對于課內閱讀而言，課外閱讀更具有自由的特點。課內閱讀往往固定在一定的時間內，或早讀，或自習，每次閱讀的時間也頗受限制，這也打斷了學生閱讀的連續(xù)性和興趣性。而課外閱讀則很好地避免了這一不足，在星期天或假期里，可以任由自己徜徉在書海之中，這種精神的愉悅是無可比擬的。相對于課內閱讀地點的唯一性，課外閱讀則更顯其自由性，沙發(fā)上、躺椅里、草地上、陽光里、不起眼的角落里、靜謐的公園一角，哪兒都行，只要自己喜歡。閱讀的姿態(tài)也可由自己選擇：或坐、或立、或走、或躺都可以。初中學生正是一個充滿幻想的年齡，崇拜自己的地盤自己做主，自由的閱讀必然會提高他們的閱讀積極性，更重要的是提高他們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，沒有興趣，說什么也是枉然。這種“要我讀”變成了“我要讀”，會大大提高他們閱讀的質量，從而促進他們的進一步發(fā)展。

二、課外閱讀能拓寬學生的閱讀視野，激發(fā)他們的求知欲

“一枝紅杏”選擇的單一性久而久之會使學生產生單調感，從而使其失去了吸引力，甚至于產生厭倦的心理；而“滿園春色”無論在色彩的搭配，嗅覺的兼顧，花樣的繁多上，都呈現(xiàn)出精彩紛呈的多面性，這種眼耳口鼻的享用決不是一個“好”字就能了得。對“課內閱讀”和“課外閱讀”而言也是如此?！逗Ｑ唷肥乔疤K聯(lián)作家高爾基的一首富有戰(zhàn)斗精神的革命詩歌，極富宣傳性和號召力。但如果對高爾基作品的欣賞僅限于如此的話，那么你只擁有了生機勃勃的春天，卻錯過了繁花似錦的夏天，也是對《童年》、《在人間》、《我的大學》、《克里姆.薩姆金的一生》的一種蔑視。所以學生在課外閱讀時面對著數(shù)量眾多的文學作品，驚嘆之情會油然而生，這必然會促使學生精心挑選，然后用心去欣賞它，從而拓寬他們的閱讀視野，激發(fā)他們的求知欲?！耙恢t杏”固然美麗，但相對于五彩繽紛的“滿園春色”，相信會更能促進學生文學素養(yǎng)的提高，從而促使其能力的發(fā)展。

三、課外閱讀能促使學生自我反思，從而促進其全面發(fā)展

隨著學生閱讀量的不斷增加，他們能更加準確地篩選作品的主要信息及更深一層理解作品所要表達的情感，從而提高自己的閱讀能力。葉圣陶先生曾說過：“文學語言的訓練最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”書讀的多了，敏銳性也就增強了，也就能發(fā)現(xiàn)別人所未曾發(fā)現(xiàn)的東西。相對于課內閱讀而言，課外閱讀的好處就在于此。當然閱讀能力的提高必然會促進學生自學能力、思維能力和寫作能力的提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”也就是這個道理。課外閱讀不僅能夠促使學生提高綜合能力，更能促進學生的自我反思，隨著閱讀時的有意注意越來越強，很多學生往往會和作品的主人公達成共鳴，化身其中，隨他們哭而哭，隨他們笑而笑。冷靜下來，會反思作品的內涵以及觸摸到現(xiàn)實社會中的種種問題，基于此并發(fā)表自己的看法。有時盡管很粗淺，但我們還是應該鼓勵。這種跳進去又跳出來的思維過程，恰是學生思維逐漸走向成熟的標志。蘇霍姆林斯基說“只有能夠激發(fā)學生自我教育的教育，才是真正的教育?！惫P者認為只有能夠激發(fā)學生自我反思的閱讀，才是真正的閱讀。課外閱讀的自由性、興趣性和專注性則很好地詮釋了這一點。

當然和課內閱讀一樣，課外閱讀絕不是放羊式的閱讀，初中學生的自我辨別能力因其知識面的狹窄而受到了一定的限制，因而老師的正確指導是很關鍵的一步，一個學生的興趣點不同，認知水平不一樣，那么適宜自身的作品也就不一樣，這個應該因人而異。

四、課外閱讀能促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

課外閱讀所涉及的內容包羅萬象，良莠不齊。在閱讀的過程中，學生的分辨能力是有限的，在他心目中，對錯的分界線是很模糊的，其中的真假、善惡、美丑和是非絕不是一個“好”或“壞”就能說明的，但如果憑此就限制學生攝取信息就大錯特錯了。實際上閱讀本身就是一個成長的過程，對待閱讀中的精華與糟粕就好比人生中的順境和逆境，允許他們跌倒，但閱讀中的正能量會促使他們在思考以后站起來，而閱讀中的每一次站起來就其本身而言，就是一種思維的轉變，一種看法的轉變，一次、兩次、三次……久而久之，就從量變到質變，而質變的最大好處就是在課外閱讀的過程中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。對于個體的學生而言，其閱讀的內容不同，本身所固有的知識量不同，在其心中，利益的最大化和其固有的知識體系、價值體系產生一定的矛盾時，就會在人生觀、世界觀、價值觀的指引下，選擇一條正確的道路。

“一枝紅杏”對一個人而言當然必不可少，但“滿園春色”則可以增長其見識，豐富其閱歷，拓寬其知識面。初中學生課外閱讀相對于課堂教學和課內閱讀而言也是如此，知識面寬了，綜合素質提高了，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺也就有了。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

（劉成禮 江蘇徐州市豐縣聾啞學校 221700）endprint