徐進

為構(gòu)建高效課堂提高教學成效，結(jié)合南通市提出的新的課堂教學改革指導意見，在教學過程中注意組織學生進行合作學習，讓學生的小組活動“有組織、有機制、有展示、有評價、有效果”。經(jīng)過一段時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)不僅能讓語文課堂變得比傳統(tǒng)教學方式更具有生機活力，更重要的是極大地激發(fā)了學生對語文課的濃厚興趣，在促進教學任務(wù)順利完成的同時，也鍛煉了學生自主學習的能力。在此，談?wù)剬β鋵崱斑m當合作”這一教學目標的個人體會。

一、合作學習實施前的組織

適當合作，是突出學生自主性學習的教學方法，帶有一定的競爭性、趣味性。它打破了傳統(tǒng)教學中教師講、學生聽的課堂壟斷局面，以更加明確的學習目標，更為清晰的學習方向，來統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生的合作學習，喚醒學生的注意力，確保合作學習有序進行，也能促使全體學生積極參與，形成師生互動、生生互動的學習氛圍，主動而用心地配合教師教學，通過與同學間的相互幫助或認真聽取教師的指導，獲得更多知識，從而大幅提升課堂效率。

合作學習能否“適當”，關(guān)鍵在于學生的合作學習是否“有組織、有機制”。這就要求語文教師要組建合作學習小組、設(shè)計合作學習模式并促使教學內(nèi)容（或者學習目標）在合作學習小組中高效完成。

首先，組建合作學習小組時，筆者根據(jù)學生興趣愛好、家庭條件的個體差異，以及他們對小組合作學習的理解和看法等情況，進行搭配，保持各合作學習小組成員間的整體水平大致相當。其次，設(shè)置的合作學習模式具有目標性。所謂“目標性”就是教師要根據(jù)教學內(nèi)容來為學生的合作學習小組指明學習的方向，明確合作學習應(yīng)該達到的目的。比如必修三教材“文明的對話”專題，筆者放棄單篇教學而采用專題教學的方式，先明確這樣的目標：自讀后掌握文中的生難字詞，簡要概括文章的思路脈絡(luò)，感受文章的立意并學習論證方法，為論述類文本閱讀或者議論文寫作積累經(jīng)驗。

二、合作學習實施中的開展

高中語文課堂教學中落實“適當合作”，順利促進教學任務(wù)的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。

一是寬容對待有困難的合作學習個人或小組。合作之初，有些小組的個人可能對任務(wù)完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個人也影響了小組的學習效果。這時語文教師要多給予鼓勵，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現(xiàn)錯誤”，樹立克服錯誤就是進步、錯得多反而容易進步快的思想?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，鼓勵學習個體到小組集體中去收獲知識、智慧，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決、處理任務(wù)中的困難。

二是要對于合作學習小組解決不了的問題，語文教師作適當點撥、提示，不要有批評之語和臉色上的厭煩，以免讓學生緊張而堅守“最安全的方法就是不說話”，被合作學習邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時，有的說是思鄉(xiāng)，有的說夫妻感情的苦悶，有的說是對國家前途的憂慮，筆者就引導他們比較這三種觀點，再細讀文章，通過講解歸納中心的一般方法并結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來引導他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。

三是多種合作學習方式交叉運用，雙向合作或者多向合作，增強合作的互動性、參與性。讓學生在這一過程中相互作用而獲取信息傳遞，進入互動學習的動態(tài)，從而較好地完成學習目標。筆者有意識建立以同桌為基礎(chǔ)的合作小組學習法，通過共同商量、回答或相互補充，真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學習目標從而圓滿完成任務(wù)?；虿捎们薪咏虒W內(nèi)容分工法，即：語文教師根據(jù)授課內(nèi)容，將學習任務(wù)切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔部分任務(wù)去完成，通過成員間的相互請教，集中討論，最后形成統(tǒng)一結(jié)論?；蚺e辦探究的辯論法、競賽法等等，不但培養(yǎng)出學生的批判性思維，良好的語言表達能力，也提高了學生的認知和分析解決問題的能力。比如，筆者組織合作學習必修三教材“文明的對話”專題時，先給兩節(jié)課讓學生獨立完成、明確目標，然后同桌互相檢查、商討，予以補充完善，接著小組之間多向互動，輪流審閱別人的作業(yè)，看結(jié)果談原因；教師巡視，個別抽看，有時借實物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學生之間充分互動，整個課堂教學沒有了往日的沉悶氣氛。

三、合作學習實施后的總結(jié)

及時對合作小組所取得的學習成果進行點評，是檢驗合作學習模式是否見效最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是促使合作學習走向深入的有效手段。語文教師應(yīng)在課堂評價指標的基礎(chǔ)上，熟練掌握組織學生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評與點評相結(jié)合的動態(tài)評價形式，引導學生在互評與點評過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結(jié)性的知識或?qū)W習方法，使適當合作“有展示、有評價、有效果”。

如學習《燭之武退秦師》時，筆者讓學習小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點后對合作學習成果進行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實物投影，或者直接放映相關(guān)視頻資料，形式不拘，但求有理有據(jù)，表達簡潔扼要。而后由筆者做總結(jié)性的點評。點評中，對選出的優(yōu)勝小組進行鼓勵，借助這種激勵方式，讓高中生的語文學習積極性和主觀能動性進一步得到提高。通過這次合作學習，學生在交流討論燭之武的形象時，對“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達情感的作用加深了認識。

總之，“適當合作”作為新的創(chuàng)新教學手段，關(guān)鍵在于“適當”、有效，一節(jié)課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點、“一得”。語文教師要及時做好反思與總結(jié)，糾正缺陷，彌補不足，為今后的課堂高效教學進一步奠定堅實的基礎(chǔ)。

（徐 進 江蘇省海安縣實驗中學 226600）endprint