季治國+周玲

國家21世紀教育委員會報告中指出：“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”。培養(yǎng)人、發(fā)展人是教育存在的全部意義。那么課堂教學作為一種重要的教育手段，只有踐行了培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育理念才能被稱為是成功的課堂教學?！缎抡n程標準》為課堂制定了具體的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。如何在語文課堂上有效地實現(xiàn)三維目標呢？

筆者認為，自主學習、交流展示、探究生成、檢測鞏固的課堂教學模式在三維目標的實現(xiàn)中作用尤為突出。《高中語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！薄八牟健闭n堂教學模式，讓語文的學科特點在課堂上得以凸顯，使得高中語文課堂旨在“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”不再是一句口號，它是實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)提升的一條便捷之路。那么，“四步”課堂教學模式是如何實現(xiàn)三維目標的呢？

課堂第一步，自主學習。有效培養(yǎng)學生積累整合語文知識，豐富語言積累的能力，以及發(fā)現(xiàn)的能力。

這一階段的學習，是學生根據(jù)學習目標，認真預習，自主分析，完成積累，解決問題。此時學生既要動手，又要動腦。只有這樣才能實現(xiàn)自主學習的兩個目標：1.對構(gòu)成語言的基本要素的積累，即字詞句的積累。2.對構(gòu)成文本的人、事、理的積累。如《漁父》的學習，學生自主學習的目標為1關(guān)于《楚辭》、關(guān)于屈原其人其事，2.關(guān)于注釋、古今異義詞、關(guān)于被動句。學生在找出文章中的三個被動句（屈原既放、是以見放、圣人不凝滯于物）后，在前面包括《報任安書》在內(nèi)的篇目的學習基礎(chǔ)上歸納如何辨析并準確翻譯被動句。由此可以看出：積累絕不僅僅是對知識的簡單堆砌，而是領(lǐng)悟和智慧的整合。如，相似字形的辨析與歸納、形近成語的理解和運用。同為寫景，寫荷花，月色輕霧中，呈現(xiàn)出的朦朧淡雅之美如何描繪；寫雨，雨的凄冷如何通過聽覺來傳遞。同為寫人，對人物的觀照怎樣站在歷史和現(xiàn)實雙重角度等等，這些都需要學生作大量的積累整合工作，使文本成為“我”的，方可為“我”所用，為下一步的交流提供素材和范本。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。學生只有在占有了大量的語言材料之后，嫻熟地語言運用才能成為一種可能。

自主學習環(huán)節(jié)較為集中地體了現(xiàn)語文的工具性特點，語文的積累、語感、語文學習方法和習慣，包括閱讀能力等語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容都在這一環(huán)節(jié)得到落實，能切實提高學生的語文素養(yǎng)，為學生語文應用能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

課堂第二步，交流展示。通過交往式學習，重在培養(yǎng)學生的審美能力和語言表達能力。

在學生與文本交流碰撞之后，“我”作為閱讀的主體，欣賞和品鑒的主體，對文本的獨特感受、思考和領(lǐng)悟形成了“我”眼中的文本，但“我”追尋到的“美”是否科學呢？是否全面呢？是否深刻呢？這就要與他人的觀點進行交流，在碰撞中為我們的閱讀欣賞打開一個更為廣闊、更為深邃的空間，為下一步領(lǐng)悟“美”提供依據(jù)?！八牟桨穗A”課堂教學模式中的交流展示環(huán)節(jié)就是為學生搭建舞臺展示自學成果。仍以《漁父》的學習為例，學生對文本之美作了如下展示：人物形象的外在之美，人物的精神之美，語言的修辭之美，語言的音韻之美，作品的意境之美，作品的思想之美，展示的方式可以用語言表達，也可以板演展示。這種展示已不再囿于文本，語言是否簡明連貫得體、是否準確鮮明生動，字跡是否規(guī)范、工整，是否有自己的個性特色等學生的基本語文素養(yǎng)也會一并展示。這是一個嶄露才華的環(huán)節(jié)，更是一個暴露問題的環(huán)節(jié)，而每節(jié)課、每天，如此周而復始且又循序漸進地打磨，學生“說”的能力一定會在打磨中提升，而性情的陶冶、道德修養(yǎng)的提升也已經(jīng)于不知不覺中進行。

第三步，探究生成。借助于應答性學習環(huán)境，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的能力。

俗話說：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生由于受各自的生活、思維、文化素養(yǎng)等多方面的影響，必然對文本有不同層次、不同傾向甚至完全相反的解讀。對于課堂上的沖突，“四步八階”課堂教學模式對沖突不是消滅，而是化解。對于簡單的沖突，如《漁父》中對屈原和漁父的人生觀的解讀與評價，讓學生分組討論，合作探究，在各個同學依據(jù)文本對各種觀點的質(zhì)疑和解釋中，學生相互點評生成，不斷修正。在不斷的修正中，培養(yǎng)學生對事物的認知能力、理解能力、綜合評價能力，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。對于深層的沖突，學生無法解決，這時老師應關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，作適當?shù)狞c撥，化解交流的僵局?！稘O父》中關(guān)于生死觀的正確理解，并能由事即理，讓學生在更廣闊的社會空間去評判、去取舍，并最終形成自律意識。

探究生成環(huán)節(jié)的大背景是學生的合作，合作解決關(guān)于文本的一些重要問題，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是對立，是對文本的不同解讀，而學生之間通過質(zhì)疑，進行交流和思想的碰撞，在相互的切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。為今后學生以更寬容、更開放的心態(tài)立足于社會打下堅實的基礎(chǔ)。

第四步，檢測鞏固。培養(yǎng)學生學以致用，拓展創(chuàng)新的能力。

課堂要培養(yǎng)能力，就需要檢測結(jié)果，這一環(huán)節(jié)是對學生課堂學習情況的全面了解。“高中語文課程，應注重應用”。這不僅檢測了學生正確、熟練、有效地運用祖國語言文字的能力，還有利于培養(yǎng)學生由此及彼、舉一反三的學習能力，為學生以新的視角去反觀自我、反觀社會、反觀人生，加深認識提供了契機。

走好這“四步”，在課堂上水到渠成地完成對學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，不僅讓學生聽說讀寫的語文能力逐步提升，而且為學生日后更好地融入社會、自我發(fā)展提供了保證，真正實現(xiàn)了“教育服務于人生全程”的崇高理想。

（該文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“三維目標”相統(tǒng)一高中學科教學過程優(yōu)化研究》研究成果）

（季治國 周玲 江蘇省阜寧縣東溝中學 224426）endprint