與西方國家的學(xué)生相比，中國初中學(xué)生比較缺乏問題意識，在學(xué)習(xí)過程中不能主動產(chǎn)生問題，更不愿意主動提出問題。這種情況在基礎(chǔ)教育階段尤其明顯。

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。

一、研究現(xiàn)狀

自1912年美國史蒂文斯（R.Stevens）對教師發(fā)問這一問題進行系統(tǒng)研究后，美國的教育研究工作者對教師的提問行為進行了大量觀察和研究，取得了豐碩的研究成果，提出了許多行之有效的建議。

以杜威、布魯納等為代表的教育思想家將這種觀點深入到教學(xué)領(lǐng)域。杜威認為科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

宋代學(xué)者理學(xué)創(chuàng)始人之一張載認為：“義理有疑則耀，去舊見，以來新意”只有懷疑，才能摒棄陳舊，創(chuàng)造新意。他說：“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，從中可見他對學(xué)習(xí)中懷疑精神和發(fā)現(xiàn)問題的重視?！坝诓灰商幱幸桑绞沁M矣”。

二、學(xué)生提問現(xiàn)狀及原因分析

在太倉市明德初級中學(xué)分別選取初一、初二年級各一個班的學(xué)生，共92名在校中學(xué)生為本研究被試對象。研究表明，多數(shù)學(xué)生集中于提問頻次較少的一端，男女生差異十分顯著，女生提問數(shù)量要高于男生。原因有：

1.從傳統(tǒng)的教與學(xué)活動方式來看，“教師問，學(xué)生答”的方式從古至今沿襲已久，早已成為教育的最主要方式之一。

2.從學(xué)生個體差異的角度來看，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生出現(xiàn)個體差異的主要因素之一。我們可以設(shè)想，一個喜愛獨立學(xué)習(xí)和沉思的學(xué)生，與一個常常結(jié)伴學(xué)習(xí)，并容易沖動的學(xué)生相比，誰更能提出問題。

三、教師提問，激發(fā)學(xué)生提問意識

（一）教師改變觀念促進學(xué)生提問

老師要堅信學(xué)生的提問能力是可以改變和培養(yǎng)的。并引導(dǎo)學(xué)生把能力提高看作是自己學(xué)習(xí)的一個需要，一個目標。

美國心理學(xué)家馬斯洛將人各種各樣的需要從低級到高級依次分為七個層次。學(xué)習(xí)和求知是一種基本需要，而且還是一種高級的成長需要，所以就每一個成長的個體而言，我們的學(xué)生是完全具備提問的動機的即：期待動因、價值動因、情感動因、成就動機。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提問

課堂教學(xué)總是存在著某種文化，不管我們意識到與否，學(xué)生都在進行著某種“文化適應(yīng)”。

1.精心營造積極向上的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是班級社會群體對班級成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境。

黃秀蘭（1986）對課堂心理氣氛進行了探討，認為課堂心理氣氛好似教學(xué)過程能否順利進行所帶來的群體情緒狀態(tài)，這種氣氛既是教學(xué)的心理背景，也是在教學(xué)過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。健康的、積極的課堂心理氣氛能產(chǎn)生一種有利于提高教學(xué)效果的因素，不良的、消極的甚至是對抗的課堂心理氣氛會使師生一無所獲或者把上課看成是一種負擔。[1]

2.精心營造積極向上的課堂情感環(huán)境

教師的移情是指教師將自己的情緒或情感投射到學(xué)生身上，感受學(xué)生的情感體驗，并引起和學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。教師善于心理換位，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，以此呼喚起師生間的共鳴性情感反應(yīng)。學(xué)生快樂，教師也快樂。[2]

（三）教師有效提問，激發(fā)學(xué)生提問

提問實際上是對現(xiàn)實問題進行批判分析，為此，提問也應(yīng)遵循以下原則：要提出能激起學(xué)生思考的問題，要能激勵學(xué)生自己提出問題，通過提問學(xué)生不僅僅會回答問題，更重要的是要學(xué)會對答案提出疑問?，F(xiàn)實教育中有許多提問如“是不是”“是什么”“對不對”“怎么樣”等問法并不帶任何啟發(fā)性，而有些意蘊豐富的事例、典型行為的示范和言簡意賅的講述等也可能具有啟發(fā)性，所以提問關(guān)鍵在于實質(zhì)的體現(xiàn)。問題的價值或水平在于由啟發(fā)所帶來的思維空間包括其向度、寬度、深度等狀態(tài)如何。

錢夢龍老師是提問高手，下面就以錢夢龍老師在《死海不死》的教學(xué)實錄中提問例子的分析來供老師借鑒和學(xué)習(xí)。

最新的（指2004年修訂的《教師能力標準》）教師能力標準中包含5個能力維度的l8項能力，以及98條具體的績效指標的描述。能力10，有效的提問技能：

1.提出清晰和恰當?shù)膯栴}。如“死海真的要死了”這句中的后一個“死”字的含義呢？你們知道這篇文章是什么文體？等等。

2.有效跟進學(xué)習(xí)者所提問題。錢老師問哪些東西可以不教時，學(xué)生紛紛舉手說這可以不教，并說明原因。老師發(fā)現(xiàn)一個不舉手的同學(xué)，就問“還有一小部分同學(xué)似乎缺少一點自信。你是認為還要教的，是嗎？”于是老師就將確數(shù)和約數(shù)的區(qū)別進行了啟發(fā)。

3.使用多樣的問題類型和問題層次。

《死海不死》就涉及管理類問題、識記類問題、推理類問題、創(chuàng)造類問題等不同類型的問題。見上表。

4.提出并重新引導(dǎo)到那些促進學(xué)習(xí)的問題。

你們認為要學(xué)好這些課文，哪些知識還是需要老師教的？引出本文的說明文體。

5.用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論。

“這篇文章的標題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇？看誰猜得快猜得準?！薄澳銈冋J為要學(xué)好這些課文，哪些知識還是需要老師教的？”這些問題都是錢夢龍老師用問題激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生討論的。

6.以回答問題來連接學(xué)習(xí)活動。[3]

老師問：“三性中選擇哪一個？為什么？”學(xué)生說：“趣味性?！崩蠋熅徒鑼W(xué)生的回答來引出下文：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么方法引起你的興趣？

總之，給學(xué)生帶來的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會越豐碩，智力的價值便會越可觀。作為一名處于一線的語文老師，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生具備樂于提問、善于提問的問題意識。

注釋：

[1]佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學(xué)研究 [M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社 ， 2002.

[2]佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學(xué)研究 [M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社 ， 2002.

[3]顧小清.教師能力標準[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007 .

（錢海燕 江蘇省太倉市明德初級中學(xué) 215431）endprint