薛峰

現(xiàn)今，企業(yè)需要有專業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，用人單位需要選用有“靈氣”的學(xué)生，這對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的綜合能力和素質(zhì)提出了更高的要求。面對(duì)新形式下社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的新要求，職業(yè)學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)快速、健康、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才呢？筆者認(rèn)為，最重要的就是深化課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、堅(jiān)持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與個(gè)體心理發(fā)展及心智能力密切相關(guān)。職高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自控能力較差，接受和掌握知識(shí)的能力遠(yuǎn)不如普高學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，注重知識(shí)體系的完整和理論知識(shí)的傳授，教師習(xí)慣于研究“是什么”“為什么”，很少研究甚至不去研究“做什么”“怎么做”，一味地理論灌輸，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂教學(xué)效率自然難以提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為此，我市明確要求各職業(yè)學(xué)校教師自覺(jué)更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，轉(zhuǎn)換角色，走下講臺(tái)，搭起“平臺(tái)”，合作對(duì)話，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自覺(jué)學(xué)。教師要集中精力在“巧妙引導(dǎo)”上做文章，導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)技巧、導(dǎo)規(guī)律，精講多練，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生釋放能量、求知?jiǎng)?chuàng)新的舞臺(tái)。

例如，在電子技術(shù)教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容整合成動(dòng)手制作的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生自己動(dòng)手制作家用電源、功放、電子搶答器等，實(shí)驗(yàn)室變成了課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了作品，教師與學(xué)生一起拆裝、研究電路結(jié)構(gòu)并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)新結(jié)構(gòu)，課堂真正“活”了起來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

二、突出情感功能，創(chuàng)新教學(xué)方式

現(xiàn)代格什塔心理學(xué)派提倡構(gòu)筑“喚情結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)情感型的心理興奮灶。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，往往表現(xiàn)出聽(tīng)得專注、說(shuō)得熱烈、讀得有味、答得流暢等特點(diǎn)，并在心中留下深刻印象，經(jīng)久不忘。因此，在課堂教學(xué)中教師必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿懷激情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。

可以說(shuō)，贏得職高學(xué)生向往之心、急盼之情，就贏得了職高課堂教學(xué)之魂，也就贏得了職高課堂教學(xué)的最佳效果。所以我們提倡職業(yè)學(xué)校的教師要人人做學(xué)生的知心朋友，個(gè)個(gè)當(dāng)情感交流的能手，善待每一位學(xué)生，不因?qū)W生學(xué)業(yè)失敗而忽視他們，不因?qū)W生品德缺失而放棄他們，多關(guān)注他們的情感世界和精神生活，課余時(shí)間多跟他們交流，課上同他們共歡樂(lè)，以火熱的心、滿腔的情溫暖職高學(xué)生的心靈，開(kāi)啟他們情感的閘門，以心靈感動(dòng)心靈，營(yíng)造良好和諧的課堂氛圍，努力激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的崇敬之情、對(duì)課堂的向往之情、對(duì)求知練能的熱切之情。為此，我們教研室要求職高的專業(yè)課教學(xué)緊扣現(xiàn)實(shí)生活，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)模型，讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著、想得出、學(xué)得像，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。教師要根據(jù)不同教材、不同科目的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用不同的教法和學(xué)法，使學(xué)生感到興趣盎然并學(xué)有所得。

例如，在學(xué)習(xí)“電力拖動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生到車工實(shí)習(xí)工場(chǎng)去了解車床控制走刀的一些步驟，這樣學(xué)生回到教室學(xué)習(xí)時(shí)就能輕松掌握正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)以及控制電路設(shè)計(jì)中的一些基本要求。

三、把握辦學(xué)方向，注重實(shí)用為本和能力培養(yǎng)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，要加快課程改革步伐就必須要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立起以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科體系，突出應(yīng)用特點(diǎn)，把能力培養(yǎng)放在首位。應(yīng)遵循技能人才培訓(xùn)和培養(yǎng)的規(guī)律，重新建立起新的靈活的課程體系，即先實(shí)踐教學(xué)后理論教學(xué)以及實(shí)踐與理論相互融合的模塊教學(xué)體系，讓學(xué)生圍著實(shí)踐轉(zhuǎn)，圍著技能轉(zhuǎn)。先讓學(xué)生動(dòng)手干一干，然后歸納總結(jié)，再展開(kāi)理論教學(xué)，使文化課教學(xué)、理論課教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)新模式。在課程設(shè)置上應(yīng)降低專業(yè)理論課的難度，拉大理論課的寬度，壓縮理論課的內(nèi)容，加大技能訓(xùn)練的力度。專業(yè)理論基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，技能訓(xùn)練應(yīng)以練實(shí)、練精為目標(biāo)，保證實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)數(shù)，確保技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)到位。

例如，在“電子技術(shù)”基礎(chǔ)教學(xué)中，教師先將簡(jiǎn)單穩(wěn)壓電源、串聯(lián)型穩(wěn)壓電源、三端集成穩(wěn)壓電路組合到一起，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際安裝檢測(cè)，最后讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量結(jié)果簡(jiǎn)單介紹各部分的作用，取得了很好的教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要做好課前“五備”，即備項(xiàng)目、備材料、備場(chǎng)地、備工具、備理論。抓牢課上“四環(huán)”，即起步入門、模仿操作、強(qiáng)化訓(xùn)練、自我總結(jié)。做好“三查，即自查、互查、請(qǐng)教師面查。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)所輔導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行面批，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品時(shí)態(tài)度要中肯，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)。這樣既有助于融洽師生關(guān)系，又有助于提高學(xué)生的技能水平。

隨著職教課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，我市的職業(yè)教育質(zhì)量也穩(wěn)步提高，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)供不應(yīng)求，職業(yè)教育已從追求高數(shù)量指標(biāo)轉(zhuǎn)為追求高質(zhì)量指標(biāo)。當(dāng)然，課程改革的探索是沒(méi)有止境的，我們將繼續(xù)深入研究，努力探索，確保我市職業(yè)教育更快更好發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）