王拯宇

近幾年高考理綜化學試題重視基礎知識和能力的考查，強調理論聯(lián)系實際，綜合性強，學生要想取得好成績，智力因素是一方面，非智力因素的影響也不可忽視。在諸多非智力因素中，學習興趣、求知欲、學習意向等動機因素對化學教學效果有直接的影響，本文將就此展開探討。

一、了解學生的學習動機

學習動機是直接推動學生學習活動的內部心理力量。教師要善于觀察學生，了解學生的學習動機。優(yōu)秀的學生有追求的目標、學習的愿望、濃厚的學習興趣、堅定的學習信念及克服困難的毅力，這些是他們積極學習并取得優(yōu)秀成績的動力。而差生則不然，由于缺乏學習動力，學習效果不佳，成績越差動力越弱，形成惡性循環(huán)，喪失學習的興趣與信心，出現(xiàn)厭學、棄學、逃學等不良現(xiàn)象。為此，教師要善于了解學生為什么而學，學習的積極性、主動性如何；觀察學生的情緒變化，看他們把學習當成一種負擔和壓力，還是作為一種樂趣與追求；對待學習中的困難或失敗是充滿信心還是知難而退。了解了這些，就能很好地對學生進行引導，使他們端正學習動機。

二、分析動機，對癥下藥

學生的學習動機受下面諸多因素的影響：

1.家庭因素。因每位學生的家庭情況不相同，不同的生活環(huán)境、生活經歷使每個人的性格也不相同，對動機弱者只有正確分析，才能對癥下藥。比如本來成績不錯的學生趙某，最近課堂上精神不集中，甚至有時睡覺，課下我找他談心，才知道上高三后壓力很大，父母年紀大，家庭條件不好，考上大學也念不起，因此思想上的壓力導致了學習動機不強，出現(xiàn)了上述情況。我感到他的情況具有代表性，就利用幾分鐘時間在班級進行教育和開導，不但使這位學生打消了思想上的顧慮，其他的同學也豁然開朗。

2.社會影響。學生正處在人生觀、價值觀等思想意識形成的過程中，很容易受到社會上不良風氣的影響，使他們錯誤地認為學與不學，學習好與壞都一樣，導致學習態(tài)度消極、學習動機不強、整天混日子。針對這種情況，教師應該多做學生的思想工作，讓學生懂得不上大學雖然能生活，學習不好雖然也能找到工作，但知識不論過去、現(xiàn)在還是將來，都是世界上最寶貴的財富，有了它不但能促進社會的發(fā)展，而且能提高自身的人生價值，幫助學生樹立正確的人生態(tài)度和學習態(tài)度。

3.自身因素。有些學生因自身條件不好或生理缺陷等導致缺乏自信、自卑感強，影響求知愿望。比如我教過的一個學生，他總覺得自己處處不如別人，事事比別人差，對自己的學習沒有信心，覺得自己再怎么努力也比不上別人，有什么難題也不敢問別人，學習上主動性降低，導致學習成績日漸下滑。我了解情況后，同他進行了認真的溝通和交流，使他認識到自己沒必要和別人過多地比較，不要設置太高目標，腳踏實地去生活和學習，后來他有了自信，幾乎變了一個人，學習成績也在慢慢提升。

4.學校環(huán)境。校園環(huán)境的好壞、師資力量的雄厚等無時無刻不從側面影響著學生的學習。一個學校如果校舍整潔、舒適美觀、環(huán)境幽雅，給人以美的享受；學生之間充滿友愛、關心、互助；所在的集體團結、向上；教師工作認真負責、業(yè)務熟練、關心學生、講究奉獻；師生之間和平、平等、民主，不但能使學生學得放松，還能增加學習興趣，增強學習動機。

5.教師因素。教師在提高教學質量和自身業(yè)務素質的同時，還要善于調動學生學習的積極性。以化學課為例，要利用提高學生的化學學習興趣激發(fā)其良好的學習動機。

（1）利用化學試驗教學提高學習興趣。如在講活性碳吸附作用時，除了講工業(yè)用活性碳做脫色劑及日常生活中用活性碳除冰箱異味外，還講了一戰(zhàn)中德國首先使用氯氣等化學武器，而蘇聯(lián)著名化學家澤林斯基用活性碳制成最早的防毒面具，拯救了千百萬人生命的故事。這樣不但鞏固了吸附作用的知識，還解答了實際生活中的具體問題，激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）利用“快捷經驗公式”。如“十字叉乘法”在有機、無機知識中多方面的應用；守恒法、遷移類比法、方程式合并法、多步反應一步計算法在鹵素及化合物的性質分析、氣體的實驗室制取等方面的應用。

（3）利用卡片、圖表法記憶?？梢宰寣W生準備一些卡片，在卡片的正面用不同顏色的筆寫上元素符號、方程式、定義、規(guī)律，反面寫上相應的名稱、含義、解釋、要點等要記憶的內容，空閑時間拿出來背誦，反復記憶。比如元素周期表中的第七族鹵族元素：氟、氯、溴、碘。這四種元素的單質以及化合物的化學性質比較繁多，學生很不容易記憶，還有一些顏色和狀態(tài)的變化等知識點比較零散，通過圖表法記憶既直觀又具體，記憶時相對容易一些。

（4）把一些規(guī)律、結論、機理等變成順口溜。如酸與醇的酯化反應機理，概括為“酸脫羥基醇脫氫”；鹽水解“誰弱誰水解，誰強顯誰性”；鈉溶于水的現(xiàn)象“浮、溶、游、響、紅”。

（5）善于歸納總結。如物質的量溶液配置、離子方程式書寫六條注意問題；工業(yè)制硫酸的“五個三”“一回收”；化學平衡狀態(tài)的特征“逆、等、動、定、變”等。

總之，要想提高化學教學效果，除智力因素外，一定不能忽視非智力因素，并處理好這兩種因素對教學的影響。動機是動力，有了動力，學生才能獲得長足發(fā)展。

（責任編輯 付淑霞）