王芳

一、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，在變中遇見(jiàn)

教師在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，能將優(yōu)美的音樂(lè)和清晰的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，能把抽象變具體，使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，給人以美的享受。比如，《安塞腰鼓》一文氣勢(shì)恢弘，詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，句子鏗鏘激越。課文第九和第十自然段中連續(xù)出現(xiàn)的六個(gè)“隆隆”該怎么讀呢？如果僅憑讀課文中的文字描述，學(xué)生只是覺(jué)得好，卻不會(huì)有身臨其境之感。蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)高本大校長(zhǎng)在教學(xué)此文時(shí)，先讓學(xué)生觀看黃土高原上后生敲鼓的錄像，然后根據(jù)后生敲鼓的節(jié)奏指揮學(xué)生讀好“隆隆，隆隆，隆隆”，由于聲調(diào)是上揚(yáng)的，總覺(jué)得少了一些鏗鏘有力的韻味。接下來(lái)，高校長(zhǎng)親自范讀，聲情并茂，像一位誦讀大師，又像一位指揮家。他大膽改變了敲鼓的節(jié)奏“隆——隆隆——隆隆隆”，還根據(jù)鼓槌的運(yùn)行軌跡，巧妙地將書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，將聲調(diào)由陽(yáng)平改為入聲，這么一改，動(dòng)作更加沉穩(wěn)有力。學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)由低到高，語(yǔ)速由慢到快，聲音越來(lái)越激越，每一下仿佛不僅敲擊在牛皮鼓面上，更敲擊在現(xiàn)場(chǎng)每一位學(xué)生、老師的心上。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)巧妙的變化能從擬聲詞中感受到強(qiáng)烈的震撼，這便是教學(xué)的無(wú)限魅力，這就是大師的無(wú)窮智慧。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，在玩中遇見(jiàn)

愛(ài)表演、愛(ài)模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)課文中一些難以理解和掌握的內(nèi)容，往往可以通過(guò)表演的形式加以解決，這比起簡(jiǎn)單、枯燥的朗誦形式更容易被學(xué)生所接受，而且印象深刻。例如，在教學(xué)《浪花》一課時(shí)，“她嘩嘩嘩笑著跑回家?！瓏W——嘩——嘩——浪花跑去又跑來(lái)，像一群淘氣的娃娃?！边@篇短文中有兩處寫(xiě)到了浪花的聲音，學(xué)生在朗讀時(shí)能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同讀出不同的節(jié)奏。我在教的時(shí)候以教室前的黑板為岸邊，讓幾名學(xué)生當(dāng)淘氣的浪花娃娃，邊讀邊表演浪花嬉笑奔跑的樣子。學(xué)生從位置上“嘩——”跑到前面，撞擊到黑板又“嘩——”退回去，他們高興地表演著、奔跑著、玩耍著，此時(shí)的課堂似乎變成了歡樂(lè)的海洋，學(xué)生似乎就是其中跳躍的音符。通過(guò)表演，學(xué)生學(xué)得愉快，讀得輕松，記得牢固，充分享受了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在辨中遇見(jiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于探索問(wèn)題的情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。例如，教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，“后羿登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，‘嗖——嗖——嗖——一口氣射下九個(gè)太陽(yáng)?！边@里三個(gè)“嗖”究竟應(yīng)該怎么讀？我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自主探究。有名學(xué)生站起來(lái)這么讀：“嗖嗖嗖。”我問(wèn)他為什么讀這么快？他說(shuō)：“后羿力大無(wú)比，一口氣射下來(lái)的，所以容不得半點(diǎn)含糊?！庇心敲袋c(diǎn)道理，但另一名學(xué)生馬上站起來(lái)反駁：“不對(duì)，因?yàn)楹篝嗍沁\(yùn)足氣力，射完一個(gè)要再運(yùn)氣，所以應(yīng)該是‘嗖——嗖——嗖——?！泵鎸?duì)兩種不同的讀法，我沒(méi)有及時(shí)給出答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)討論：“這兩位同學(xué)很會(huì)思考，能聯(lián)系上下文讀出兩種不同的聲音。其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？”同學(xué)們對(duì)此展開(kāi)了激烈的辯論。后來(lái)有同學(xué)查字典后，指出“一口氣”在這里的意思并不是一次呼氣一次吸氣，而是指沒(méi)有間隔，一下子的意思。如“他一口氣看了180頁(yè)書(shū)?！本褪侵杆B續(xù)看書(shū)，中間沒(méi)有中斷。這樣的說(shuō)法得到了大家的認(rèn)同，在這個(gè)教學(xué)片段中我既帶著學(xué)生“潛進(jìn)”了擬聲詞中，又領(lǐng)著學(xué)生“走出”這片叢林進(jìn)行前后觀望，在辨析中有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，在讀中遇見(jiàn)

根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的生活情境能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)《天鵝的故事》一課時(shí)，如果將“只聽(tīng)得‘嚓——嚓——，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿?！崩锩娴臄M聲詞轉(zhuǎn)化為鮮活的生活畫(huà)面，就被賦予了情感的溫度。我用PPT先出示冰塊破裂的生動(dòng)場(chǎng)景，隨著冰面的裂開(kāi)，屏幕上相繼炸開(kāi)幾個(gè)文字“嚓——”“嚓——”，然后讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀：“冰面沒(méi)有破，怎么辦？”一名學(xué)生起來(lái)朗讀：“冰面裂開(kāi)了一條縫，再用力?！庇忠幻麑W(xué)生大聲地朗讀：“冰面上已經(jīng)出現(xiàn)了一個(gè)小窟窿，繼續(xù)用力敲打?！币幻麑W(xué)生深情地朗讀：“冰面已經(jīng)被震得顫動(dòng)起來(lái)，咱們一齊來(lái)感受這動(dòng)人的情景！”全體學(xué)生慷慨激昂地起立朗讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境，學(xué)生不僅走進(jìn)了文本深處，也走進(jìn)了老天鵝的內(nèi)心世界，再朗讀后面“克?！肆ā肆ā钡慕新晻r(shí)就水到渠成了。學(xué)生仿佛也是一位“破冰勇士”，完全和老天鵝融為一體，感悟到一種精神的力量，獲得了最本質(zhì)、最深刻的生命體驗(yàn)。

總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式是多樣化的，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，還可以讓我們聆聽(tīng)到課堂上最美妙的聲音。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維被充分激活，我們的課堂也會(huì)更具智慧，更加充滿生機(jī)與活力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）