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        數(shù)學中培養(yǎng)學生主動學習能力的策略

        2014-09-21 16:35:37韋宏峰
        黑河教育 2014年9期
        關(guān)鍵詞:寧寧正方形意識

        韋宏峰

        新課程改革的核心是開發(fā)人的潛能,培養(yǎng)人的實踐能力、創(chuàng)新精神及能力,發(fā)展人的各種生存能力,塑造完美的人格。培養(yǎng)學生主動學習意識是實施和推進素質(zhì)教育的必然要求,也是新課程改革精神的內(nèi)在體現(xiàn)。要發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生成為學習的主人,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,重要的是在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略,真正把主動學習、愿意學習化為學生自覺學習的一種意志品質(zhì)。下面就如何培養(yǎng)學生主動學習的能力談談自己的粗淺認識。

        一、激發(fā)學生主動參與學習的興趣

        愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”這是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎,是推動人去認識事物,探求真理的一種重要動機,是學生學習中最活躍的因素。因此,在數(shù)學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境,能激發(fā)學生提出數(shù)學問題的興趣,使學生有機會進入積極思維的狀態(tài),有利于引導學生的創(chuàng)新思維。例如:在講《長方形、正方形周長的計算》一節(jié)時,設計了如下引言:長方形的長5厘米,寬3厘米,長寬不變,將長方形變成正方形,誰能說說正方形的周長是多少?看似簡單的三言兩語,學生對所學知識卻產(chǎn)生濃厚的興趣,課堂氣氛也頓時活躍起來:討論——實踐——總結(jié),同學們很快發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形周長的計算方法。這種靠積極的思維得出的結(jié)論,比僅靠記憶得來的知識學生理解得更深刻、更清晰。

        二、培養(yǎng)學生自主動腦的能力

        培養(yǎng)學生自主動腦的能力。首先,教師要加強學法指導,幫助學生樹立“學會學習”的全新教育觀。良好的學習方法,能促進學生掌握知識,可達到事半功倍的效果。古人也曾指出:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生。”為此,教師只有讓學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習,才能在教學中以學生為本,確立學生的主體地位。這就要求我們必須對學生進行學法指導,這是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。

        三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

        課堂教學能充分體現(xiàn)教師的主導,學生的主體作用的才是成功的教學。蘇霍姆林斯基認為:“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知的過程,并使學習成為一種思索的活動”教是教給學生提升學習能力的途徑和方法,學會“自主、合作、探究”式學習,學是學生根據(jù)已有的知識去思索,在思索中掌握知識,又在掌握知識中發(fā)展思維能力。因此,只有讓學生積極主動參與探索知識的全過程,充分尊重學生的自主意識,才能不斷地提高學生自主學習的積極性,才能使他們在主動探究中得到發(fā)展。在教學中,要充分尊重學生自主意識的體現(xiàn),確保學生擁有獨立思考、合作交流及展示提升的時間,才能更好地讓學生體會成功與失敗的感悟,不斷反思,才能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

        動手操作的實踐活動,改變了”耳聽口說”的學習模式,更能有效地促進全體學生參與到學習過程中,老師切不可因?qū)W生動手操作笨拙,就認為太浪費時間,于是包辦代替。使學生失去參與動手操作活動的感悟過程。如我在教學“三角形的面積”這一內(nèi)容時,就讓學生充分展開操作,學生通過測量,拼、擺,演算出圖形的面積,又從多種計算方法中選出最佳方案,順利完成三角形面積計算公式的推導,得出面積計算的規(guī)律。這樣做雖然比教師直接給出公式,然后利用公式計算三角形面積費時多,卻走出了死背公式的誤區(qū),學生在操作活動中真正成為了學習的主人,自主探究意識不斷增強。因此,參與過程也是尊重學生自主探究意識的過程。正所謂“學生于思,思源于疑”,讓學生帶著問題學習操作,人人參與,尊重學生的想法和做法,以此來提高學生的自主學習的意識水平是可行的、有效的。

        四、激發(fā)學生主動實踐的意識

        學生是學習的主人,首先是學習需求和學習情感的主人,然后才是掌握知識的主人。數(shù)學來源于生活,學習數(shù)學就應該深入生活,服務生活。讓學生明白數(shù)學的內(nèi)涵,激發(fā)他們學習的欲望和興趣,使學生積極參與學習實踐活動,體驗數(shù)學帶給自己的快樂。因此,在數(shù)學教學中應根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗,讓學生在熟悉的數(shù)學生活情景中愉快地探究問題,找到解決問題的規(guī)律。如數(shù)學教材中有這樣一道應用題:在教師的座位中,從右往左數(shù)寧寧是第3個,從左往右數(shù)寧寧是第3個,從前往后數(shù)寧寧是第3個,從后往前數(shù)寧寧是第4個,問這個教室坐多少人?這個題是一個思考題,學生很容易做錯,我就以本班學生為例,選擇一個同學樓下扮演寧寧,來探究這個問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生一下就明白了其中的規(guī)律,為以后遇到類似題目打下了基礎。再如:在教學東、南、西、北時,我把學生帶到教室,在操場上,讓學生辯認東、南、西、北,以具體的物體為例,理解誰在誰的那個方向。通過數(shù)學知識生活化,使學生明白了數(shù)學來源于生活,學好數(shù)學是為了服務于生活。激發(fā)了學生們主動學習的興趣,從而體驗到數(shù)學帶給自己的快樂,提高了學生們學習數(shù)學的積極性。

        總之,培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學的能力,有利于提高數(shù)學的學習效果,還可減輕學習的負擔,為促進學生形成終身學習能力奠定基礎。把有效的學習方法與指導滲透于教學中,可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生的學習,減少他們學習的因難,更有助于優(yōu)等生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并解決問題,形成創(chuàng)新思維。所以培養(yǎng)學生形成主動的能力,會為學生學會主動發(fā)展提供良好的前提條件,意義重大而深遠。

        (責任編輯 劉新蕊)

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