韋宏峰

新課程改革的核心是開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的實踐能力、創(chuàng)新精神及能力，發(fā)展人的各種生存能力，塑造完美的人格。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識是實施和推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是新課程改革精神的內(nèi)在體現(xiàn)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的是在教學(xué)實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正把主動學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種意志品質(zhì)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的興趣，使學(xué)生有機會進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在講《長方形、正方形周長的計算》一節(jié)時，設(shè)計了如下引言：長方形的長5厘米，寬3厘米，長寬不變，將長方形變成正方形，誰能說說正方形的周長是多少？看似簡單的三言兩語，學(xué)生對所學(xué)知識卻產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛也頓時活躍起來：討論——實踐——總結(jié)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了長方形、正方形周長的計算方法。這種靠積極的思維得出的結(jié)論，比僅靠記憶得來的知識學(xué)生理解得更深刻、更清晰。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主動腦的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主動腦的能力。首先，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立“學(xué)會學(xué)習(xí)”的全新教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，能促進(jìn)學(xué)生掌握知識，可達(dá)到事半功倍的效果。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中以學(xué)生為本，確立學(xué)生的主體地位。這就要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用的才是成功的教學(xué)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知的過程，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動”教是教給學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，學(xué)會“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，學(xué)是學(xué)生根據(jù)已有的知識去思索，在思索中掌握知識，又在掌握知識中發(fā)展思維能力。因此，只有讓學(xué)生積極主動參與探索知識的全過程，充分尊重學(xué)生的自主意識，才能不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能使他們在主動探究中得到發(fā)展。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生自主意識的體現(xiàn)，確保學(xué)生擁有獨立思考、合作交流及展示提升的時間，才能更好地讓學(xué)生體會成功與失敗的感悟，不斷反思，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

動手操作的實踐活動，改變了”耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式，更能有效地促進(jìn)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，老師切不可因?qū)W生動手操作笨拙，就認(rèn)為太浪費時間，于是包辦代替。使學(xué)生失去參與動手操作活動的感悟過程。如我在教學(xué)“三角形的面積”這一內(nèi)容時，就讓學(xué)生充分展開操作，學(xué)生通過測量，拼、擺，演算出圖形的面積，又從多種計算方法中選出最佳方案，順利完成三角形面積計算公式的推導(dǎo)，得出面積計算的規(guī)律。這樣做雖然比教師直接給出公式，然后利用公式計算三角形面積費時多，卻走出了死背公式的誤區(qū)，學(xué)生在操作活動中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主探究意識不斷增強。因此，參與過程也是尊重學(xué)生自主探究意識的過程。正所謂“學(xué)生于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)操作，人人參與，尊重學(xué)生的想法和做法，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識水平是可行的、有效的。

四、激發(fā)學(xué)生主動實踐的意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識的主人。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)該深入生活，服務(wù)生活。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐活動，體驗數(shù)學(xué)帶給自己的快樂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如數(shù)學(xué)教材中有這樣一道應(yīng)用題：在教師的座位中，從右往左數(shù)寧寧是第3個，從左往右數(shù)寧寧是第3個，從前往后數(shù)寧寧是第3個，從后往前數(shù)寧寧是第4個，問這個教室坐多少人？這個題是一個思考題，學(xué)生很容易做錯，我就以本班學(xué)生為例，選擇一個同學(xué)樓下扮演寧寧，來探究這個問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生一下就明白了其中的規(guī)律，為以后遇到類似題目打下了基礎(chǔ)。再如：在教學(xué)東、南、西、北時，我把學(xué)生帶到教室，在操場上，讓學(xué)生辯認(rèn)東、南、西、北，以具體的物體為例，理解誰在誰的那個方向。通過數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生明白了數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了服務(wù)于生活。激發(fā)了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣，從而體驗到數(shù)學(xué)帶給自己的快樂，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，有利于提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，還可減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，為促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。把有效的學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)滲透于教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少他們學(xué)習(xí)的因難，更有助于優(yōu)等生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，形成創(chuàng)新思維。所以培養(yǎng)學(xué)生形成主動的能力，會為學(xué)生學(xué)會主動發(fā)展提供良好的前提條件，意義重大而深遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）