于賓

提及閱讀，大家往往會(huì)聯(lián)想到語文的閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)的閱讀則顯得不以為然。實(shí)際上，數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)同樣具有極其重要的作用。只有讓學(xué)生具有相當(dāng)水平的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能使學(xué)生真正地親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)。以下是筆者結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升提出了幾點(diǎn)感悟。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效果具有決定性作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)包含興趣時(shí)，學(xué)習(xí)起來將會(huì)事半功倍，可以促使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)化。而創(chuàng)設(shè)情景就是一個(gè)很好提升學(xué)生興趣的途徑。

在課堂教學(xué)中，教師可以借助問題情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在問題創(chuàng)設(shè)過程中也應(yīng)注意，問題的設(shè)置應(yīng)做到精辟、具體、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、難度適當(dāng)?shù)?。教師可通過為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)生腦中舊知相矛盾的疑問，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，以提高學(xué)生的閱讀積極性。譬如，在對(duì)三角形的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先從金字塔的奧秘開始講起等。這樣就可以起到吸引學(xué)生眼球的效果了。

二、訓(xùn)練科學(xué)的閱讀方法

（一）以“動(dòng)”帶讀

所謂的以“動(dòng)”帶讀指的是在讀的同時(shí)也讓學(xué)生做一做及畫一面。尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，讓他們掌握邊讀邊畫的能力，可以使學(xué)生更快速、更高效地解決好數(shù)學(xué)問題。譬如，在對(duì)“畫平行線”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，讓其瀏覽課文中的繪圖的方法與步驟。接著要求學(xué)生根據(jù)書中的步驟，一邊看一邊描畫，試著畫出一組平行線，并且比比課文中與自己描畫的有何不同。最后數(shù)學(xué)教師再簡(jiǎn)要地進(jìn)行小結(jié)。如此學(xué)生即掌握“平行線”的繪畫方法，又懂得了自學(xué)繪畫的方法。

（二）以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀指的是有的放矢，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，進(jìn)而感知問題、提出問題。數(shù)學(xué)教材中的概念和規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容的表述都非常簡(jiǎn)練且嚴(yán)謹(jǐn)，以至于讓小學(xué)生感到枯燥、不易于理解。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，設(shè)疑應(yīng)做到層次分明且富有啟發(fā)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來提出對(duì)他們有實(shí)際意義的問題。譬如“何種分?jǐn)?shù)可以化作有限小數(shù)？”著重強(qiáng)調(diào)“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”在第一遍的略讀中教師可提問：此段話里邊哪些話較為重要呢？如何理解呢？這時(shí)學(xué)生經(jīng)過權(quán)衡會(huì)指出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這一句話是重點(diǎn)內(nèi)容。然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍，要求他們想想自己不明白的地方，這時(shí)學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際提出疑問，而有一些悟性較高的學(xué)生會(huì)意識(shí)到：為何書中要說是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”呢？此時(shí)教師就可以讓學(xué)生變換一個(gè)角度來設(shè)問：如果換為“一個(gè)分?jǐn)?shù)”的結(jié)論，這樣以上結(jié)論還是否成立呢？接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)重要問題進(jìn)行探討。最后再一次進(jìn)行精讀，教師可以要求學(xué)生在讀的同時(shí)邊思考并試著列舉三個(gè)典型例子出來。如此一來，學(xué)生通過設(shè)疑閱讀的過程，發(fā)展了他們思維的深度與廣度。

（三）以“比”引讀

在讀的同時(shí)，邊進(jìn)行比較能在知識(shí)的形成階段，將知識(shí)分層次，并且系統(tǒng)性地進(jìn)行區(qū)分與整理，能夠讓概念間、規(guī)律間及計(jì)算方法間的避免產(chǎn)生交叉、泛化與濫用的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)的要點(diǎn)，進(jìn)而為今后巧用知識(shí)做好鋪墊。譬如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，其中的例題為：把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少塊？因受到分?jǐn)?shù)定義的作用，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：為何每一位孩子所分得的是塊而非幾分之幾呢？此時(shí)教師就可以讓學(xué)生做比較“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？”這2個(gè)問題的不同之處在哪里，2個(gè)問題分別求的是什么？二者在意義與敘述方面存在什么差異呢？借助比較，小學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別及聯(lián)系便有了更深入地了解，今后遇到此類問題便能靈活對(duì)待了。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

（一）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

實(shí)際上，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度是相當(dāng)高的，但是學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)效果怎樣？對(duì)這一問題教師的關(guān)心程度明顯偏低，并很少予以檢測(cè)。以至于大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，也就只是敷衍了事、走馬觀花了。那么要如何指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)呢？其實(shí)，更重要的就是教師應(yīng)分步驟、分階段地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，并且設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)題，比如，教師可以要求以“做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方”這4步來進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，解決這四個(gè)步驟的問題。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，從初始階段的預(yù)習(xí)新知慢慢轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)策略上來。

（二）讀練結(jié)合的習(xí)慣

眾所周知，實(shí)踐操作能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可以很好的解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。和其它課程相比較，數(shù)學(xué)這一課程更離不開實(shí)踐操作與練習(xí)。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，提倡讀做相互結(jié)合及讀練相互結(jié)合，其實(shí)就是讓學(xué)生將已經(jīng)初步感知的知識(shí)，應(yīng)用到全新的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域中去，借助新的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)去詮釋新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。該過程不僅是知識(shí)的再現(xiàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與記憶，此外，也能幫助學(xué)生將已經(jīng)凝固的意識(shí)轉(zhuǎn)化成能動(dòng)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總之，為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）