陸宗元

在初中物理的教學(xué)過程中，實驗課占有的比重非常大，保證實驗課程的教學(xué)質(zhì)量就是保證物理課程的教學(xué)質(zhì)量。物理實驗對于學(xué)生對物理概念、知識點和規(guī)律的裂解至關(guān)重要，因此在物理教學(xué)過程中要注意構(gòu)建實驗平臺，重點對待物理實驗課，不能像傳統(tǒng)的物理課程一樣只把實驗課當(dāng)成是完成課本的基本要求，為了實驗而實驗，而是要在物理實驗課中提高學(xué)生的物理成績、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力等多種能力。

一、以實驗為平臺的物理課堂的功能

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在物理實驗課中，學(xué)生首先要明確本節(jié)課的實驗?zāi)康?、實驗方法，然后在實驗結(jié)果出來的時候?qū)Y(jié)果進行分析，最終總結(jié)規(guī)律，在整個實驗過程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會有所提高。具體來說，在進行物理實驗的過程中，學(xué)生需要對整個實驗裝置進行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項，然后觀察整個實驗過程，讓學(xué)生自己總結(jié)實驗步驟和記錄實驗結(jié)果，這個過程既能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認真觀察，又能讓學(xué)生通過自己的觀察得出物理規(guī)律。而且在實驗過程中，教師也可以根據(jù)實驗過程提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生通過觀察物理實驗的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。

2.保證教師的教學(xué)過程

物理課程中的知識大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質(zhì)通過人們的主觀認識之后總結(jié)事物的規(guī)律。相對于其他具體化的內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)起來有困難，教師的教學(xué)過程更加有困難，對于物理課程中特定的“真空狀態(tài)”、“理想狀態(tài)”、“標(biāo)準(zhǔn)狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實驗的方法，讓學(xué)生把原本抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考問題，科學(xué)合理的觀察、分析、推理，得出結(jié)論。任何事物都不是獨立存在的，各事物之中都有本質(zhì)的聯(lián)系，物理中的知識點和規(guī)律都是經(jīng)過無數(shù)的實驗推到出來的，學(xué)生沒有時間一遍遍的實驗來得出結(jié)論，而是需要讓教師根據(jù)已有結(jié)論來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

二、物理實驗課的有效性課例實踐與研究

1.實驗課的教學(xué)理念

物理實驗課的教學(xué)理念基本上都是讓學(xué)生在實驗過程中，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論和規(guī)律，而且學(xué)生在這之中也能提高自身的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學(xué)過程中，由于課堂時間的限制，有的學(xué)校并不能把課本上的實驗全部演示一遍，只是選取一些重點實驗進行演示，而且實驗過程都是草草完成。不過這種方式并不能達到最佳的效果，讓學(xué)生真正在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。物理實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，因此在物理教學(xué)過程中要注意物理實驗的教學(xué)理念，真正發(fā)揮物理實驗的作用。

2.實驗課的教學(xué)方法

教學(xué)理念確立之后，要注重教學(xué)方法的選擇，同樣一個實驗通過不同的教師教導(dǎo)出來會有不同的效果，這就是教學(xué)方法不同而對教學(xué)過程的影響。在物理史中，每一個知識點和規(guī)律的得出都是物理學(xué)者思考和實驗的結(jié)果，因此物理課的教學(xué)方法第一點就是思想，思想決定行為，只有樹立實驗過程中的思想，才能引導(dǎo)正確的方法，所以教學(xué)方法最重要的一點，就是讓學(xué)生有實驗的思想，形成一種習(xí)慣。有的物理實驗過程時間長，步驟繁多，如果真正的一一進行，那么會花費較長的時間，只為了一個結(jié)果的得出，因此教師要注重實驗過程的控制，既不能讓學(xué)生感到過程繁瑣，又不能讓學(xué)生覺得一帶而過，這就需要教師合理設(shè)置教學(xué)方法，真正的把不同時間和空間的實驗在一個時間點上展現(xiàn)。由于時間的限制，一般實驗都是進行一遍，得出幾組數(shù)據(jù)，然后就觀察分析數(shù)據(jù)就可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生就會有一種錯誤的認識，物理實驗很簡單，只要進行一遍過程就能得出正確的結(jié)論，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)會造成極壞的影響，因此教師要注重實驗過程的時間和對各類因素的控制，保證實驗過程的合理性和準(zhǔn)確性。

3.實驗課的教學(xué)實踐

在光學(xué)中光的反射定律實驗過程中，這節(jié)課程的主要內(nèi)容是入射光線和反射光線的關(guān)系、入射角和反射角的關(guān)系，以及法線的作用，在實驗過程中，可以得出結(jié)論，入射光線和反射光線分別在法線兩側(cè)，而且入射角和反射角相等，經(jīng)過光具座的多次實驗可以驗證這一結(jié)論。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生自己動手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進行實驗，通過不同手段的教學(xué)，既讓學(xué)生參與到物理實驗中去，通過自己的實驗來得出結(jié)論，又能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用平面鏡和量角器來代替實驗光具座進行實驗，得出相同的結(jié)論。學(xué)生在實驗課中的角色不是被動接受或者機械的回答是或不是的問題，而是自己動手，自己獨立思考，然后得出最終結(jié)論。

在光學(xué)中的光的色散實驗課上，不只可以讓學(xué)生動手實驗，也可以通過史實讓學(xué)生真正的了解光的色散過程，不過這個實驗過于簡單，只是用一個三棱鏡就能讓學(xué)生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當(dāng)時的實驗過程一定不會這么簡單，不能讓學(xué)生認為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)竟然如此簡單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實，讓學(xué)生理解實驗的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結(jié)論，白光是由各種色光混合而成的，根據(jù)前人的研究過程然后對自己的實驗過程進行對比，最后理解牛頓在發(fā)現(xiàn)光的色散的不易之處。

在學(xué)習(xí)力學(xué)中的摩擦力的時候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實驗入手，完全照搬教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，可以從生活中需要實例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察在自行車剎車的時候前閘和后閘的原理，讓學(xué)生自行探索，學(xué)生在課后回家的時候就能自己做實驗，不斷剎車探究原理，而且有些學(xué)生如果不愿意自己實驗，在通過別人的實驗之后也會有興趣補充進行，這樣把物理知識應(yīng)用到生活中去，把物理實驗從生活中提取出來，讓物理在學(xué)生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現(xiàn)象中存在和體現(xiàn)的，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也更加有效。

綜上所述，物理教學(xué)中由于物理學(xué)科本身的特點決定了其教學(xué)的困難性，而且各類知識點和規(guī)律的得出大都需要實驗來得出，因此，建立以實驗為平臺的物理課堂至關(guān)重要，既能保證教師的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）