胡安娜

摘要：工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。當(dāng)今英國、德國和美國企業(yè)通過參與高職招生、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過程、學(xué)業(yè)考核、師資建設(shè)等，推進(jìn)高職教育工學(xué)結(jié)合的改革發(fā)展。企業(yè)參與高職教育呈現(xiàn)的趨勢有：信息化，終身化，注重技能素質(zhì)培養(yǎng)，加大合作性等。

關(guān)鍵詞：國外企業(yè)；高職教育；途徑；趨勢

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）08-0203-02

Abstract： Enterprises take measures to promote the development of higher vocational education to reach the purpose of win-win of enterprise and school. In England， Germany and the U.S.， the measures include taking part in students enrolling， specialty construction， teaching process， academic assessment and faculty optimization. The trends are stated as follows： upgrading information technical education， encouraging lifelong training， developing core skills and deepening enterprises-schools cooperation， etc.

Key words：Foreign Enterprises； Higher Vocational Education； Measures； Trends

工學(xué)結(jié)合是當(dāng)前世界各國和地區(qū)高職辦學(xué)共同遵循的一條首要原則，國外企業(yè)參與高等職業(yè)教育的方式和深度，受各國文化、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多因素的影響有所不同。以下就分析一下英國、德國和美國企業(yè)參與高等職業(yè)教育的途徑及發(fā)展趨勢。

一、國外企業(yè)參與高等職業(yè)教育的途徑

（一）參與招生

德國承辦高等職業(yè)教育的是高等?？茖W(xué)校與職業(yè)學(xué)院。高等?？茖W(xué)校招生的基本對象是高級?？茖W(xué)校畢業(yè)生，入學(xué)前新生要有一定的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生入學(xué)前要先與企業(yè)簽訂合同，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份接受職業(yè)學(xué)院的教育。企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，學(xué)生接受協(xié)議時就已選擇了今后的工作方向。學(xué)生在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時不是職場新手，而是既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。學(xué)生和企業(yè)簽訂協(xié)議中的另外一項重要內(nèi)容是，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間每個月由企業(yè)支付實(shí)習(xí)工資，實(shí)習(xí)工資的高低取決于企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的年級。一般每月不少于500歐元，高年級時可達(dá)1500歐元。[1]

（二）參與專業(yè)建設(shè)

英國工商界的技術(shù)人員直接參與繼續(xù)教育學(xué)院的專業(yè)建設(shè)，由專業(yè)技術(shù)人員組成學(xué)校教學(xué)顧問小組，定期與學(xué)校教師研究教學(xué)問題，參與教材的修訂等。許多當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與高校建立聯(lián)系，簽訂教學(xué)合作協(xié)議，學(xué)院接受企業(yè)經(jīng)費(fèi)，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才，確保教學(xué)內(nèi)容反映企業(yè)需求，聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，并根據(jù)企業(yè)行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。[2]

德國企業(yè)全程參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，每個專業(yè)的專業(yè)委員會都有來自企業(yè)的代表，他們和來自學(xué)校的代表一起，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)計劃的制訂、實(shí)施、檢查和調(diào)整，共同研究決定學(xué)校的課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、次數(shù)及時間的確定、考試的組織和畢業(yè)論文（設(shè)計）的要求。

（三）參與教學(xué)過程

英國企業(yè)參與職業(yè)教育的教學(xué)活動的形式有：參與課程設(shè)計，根據(jù)市場信息和企業(yè)人才需要及時調(diào)整、修訂職業(yè)教育課程教學(xué)與檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，利用自身的優(yōu)勢采用現(xiàn)場培訓(xùn)法、單元培訓(xùn)法、程序培訓(xùn)法等方法進(jìn)行教學(xué)；企業(yè)參與職業(yè)教育的課程教學(xué)，主要包括訓(xùn)練課程、職業(yè)準(zhǔn)備課程、專業(yè)資格課程、考試課程、工讀交替的“三明治”課程等。其中工讀交替的“三明治”課程主要由企業(yè)幫助繼續(xù)教育學(xué)院解決學(xué)生的一年教學(xué)實(shí)踐，并且支付給學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間的報酬。[2]另外企業(yè)還將最新的設(shè)備、小型機(jī)具送給學(xué)校供教學(xué)或?qū)嵙?xí)使用，為學(xué)生提供帶薪實(shí)習(xí)崗位。

在德國高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師廣泛采用“項目教學(xué)法”。這種教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過圍繞某一實(shí)際項目實(shí)施教學(xué)，某項目一般是一個具體的產(chǎn)品，或是具體生產(chǎn)過程，或是在生產(chǎn)、管理、營銷中的某一實(shí)際問題。[3]在這一方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師僅起參謀、引導(dǎo)作用；這一方法一般包括以下幾步：1.明確項目的目標(biāo)要求；2.根據(jù)已學(xué)的科學(xué)知識和自身經(jīng)驗(yàn)搜尋資源條件和擬出多個方案，并做出選擇，從而制定實(shí)施項目的計劃；3.實(shí)施工作計劃并完成項目；4.評定成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋信息。

美國企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐、培訓(xùn)基地和就業(yè)需求信息、就業(yè)渠道，使職員或?qū)W生能在學(xué)習(xí)中了解和掌握企業(yè)的動態(tài)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。一方面，美國企業(yè)為接受教育和培訓(xùn)的人提供先進(jìn)的設(shè)備和真實(shí)的工作環(huán)境，接受職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和考察，而且還安排專家和熟練的技術(shù)人員授課。這既使學(xué)生在校期間就掌握企業(yè)所需的技術(shù)要求，還能熟悉企業(yè)的運(yùn)作環(huán)境和企業(yè)文化，獲得職場需要的社會技能。另一方面，企業(yè)把市場需要的人才標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量準(zhǔn)確的反饋給職業(yè)院校，幫助他們確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)，更新教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的導(dǎo)向作用。

（四）參與學(xué)生學(xué)業(yè)考核

德國高職學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間，實(shí)習(xí)成績的考核和評定由企業(yè)負(fù)責(zé)，考試的內(nèi)容、形式和時間都由企業(yè)指導(dǎo)老師確定。畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容必須從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，企業(yè)教師作為教師的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯及成績的評定，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織進(jìn)行。行業(yè)協(xié)會組織的考試，是對學(xué)生某方面學(xué)術(shù)水平和技術(shù)等級的鑒定，合格者獲得助理職稱，確認(rèn)其有某方面的任職資格。

在英國，職業(yè)教育學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)階段成績由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生共同給出，即學(xué)生的自評、教師評價和企業(yè)評價相結(jié)合。評價依據(jù)包括學(xué)生實(shí)習(xí)期間的“個人實(shí)習(xí)發(fā)展計劃”、“實(shí)習(xí)日志”等，實(shí)習(xí)結(jié)束時，還會進(jìn)行三方共同參與的定職測試，最終形成學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。

（五）豐富、充實(shí)高職教育師資

英國職業(yè)院校的專職教師數(shù)量少，而從企業(yè)聘請的熟練技術(shù)人員、工程師、管理人員和科研人員擔(dān)任兼職教師的數(shù)量較多。兼職教師主要承擔(dān)實(shí)踐類課程的教學(xué)，他們憑借扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術(shù)改造等方面的最新情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，有利于提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，可以彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校校內(nèi)師資隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生動手操作技能差、適應(yīng)就業(yè)崗位時間較長等弊端，也有利于培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，同時有利于宣傳企業(yè)產(chǎn)品，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)，提高企業(yè)知名度。

德國高等職業(yè)教育全過程，是由高校專職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員共同組織實(shí)施的。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和職業(yè)學(xué)院專職教師很少，專業(yè)類、實(shí)踐類課程的教學(xué)工作主要由兼職教師承擔(dān)，這些兼職教師除少數(shù)來自別的大學(xué)外，絕大多數(shù)來自企業(yè)。他們不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容緊密、及時地結(jié)合起來，因此來自企業(yè)第一線的教師往往最受學(xué)生歡迎。另外，當(dāng)高職院校調(diào)整辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)計劃時，可及時調(diào)整外聘兼職教師，不至于造成學(xué)校教師的過剩或不足，從而提高辦學(xué)效益。

美國企業(yè)為在職職教教師培訓(xùn)提供三條途徑：第一，企業(yè)為教師提供暑假實(shí)踐機(jī)會，幫助他們了解企業(yè)的變化；第二，企業(yè)為教師提供實(shí)地考察的機(jī)會，讓教師在行業(yè)企業(yè)開展一定時間的考察和調(diào)研，以幫助教師了解企業(yè)的實(shí)際所需、工作要求和收集相關(guān)教學(xué)資料，并最終提交考察報告加以討論；第三，企業(yè)與學(xué)校開展合作項目，幫助教師親身體驗(yàn)企業(yè)的發(fā)展，了解工人如何適應(yīng)工廠的環(huán)境，讓教師了解實(shí)踐領(lǐng)域存在的問題，以便將其融入教學(xué)中。

二、企業(yè)參與高職教育的趨勢

（一）信息化趨勢日益明顯

進(jìn)入21世紀(jì)后，信息社會、知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)化對高職產(chǎn)生深刻影響。許多國家把高職從實(shí)體化推向網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化。在美國，網(wǎng)絡(luò)所承擔(dān)的課程越來越多，更多資深、著名企業(yè)家可以為學(xué)生開設(shè)更為靈活的課程，聽課的學(xué)生不僅來自國內(nèi)，更廣泛來自全球各地，高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和軟件更是為企業(yè)靈活參與職業(yè)教育提供可靠保障。[4]德國、美國等國政府和一些知名跨國公司合作創(chuàng)辦多行業(yè)、多層次的職業(yè)教書教育學(xué)院、培訓(xùn)中心等。

（二）終身化趨勢勢不可擋

現(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對于勞動者的素質(zhì)要求不斷提高，社會工作崗位的獲得和升遷與繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系越來越大。只有終身學(xué)習(xí)、終身受教育，才能終身就業(yè)。在英國，產(chǎn)業(yè)大學(xué)和“個人學(xué)習(xí)賬戶”的確立，使職業(yè)教育延伸到人生各個階段，終身學(xué)習(xí)社會理想的實(shí)現(xiàn)指日可待，企業(yè)參與高職教育的形式得以豐富和深化。[5]在德國，2001年后加強(qiáng)的職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權(quán)參與每年5天帶薪的繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)在勞資合同中要確保繼續(xù)教育的執(zhí)行。之后 “為每個人的終身學(xué)習(xí)”的行動計劃，更是德國走向?qū)W習(xí)化社會的一個具體措施。[6]

（三）更加關(guān)注能力素質(zhì)的培養(yǎng)

近些來，高新技術(shù)引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，這使得專業(yè)人才的能力素質(zhì)需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。各國企業(yè)在支持高職教育時更加注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，比如英國關(guān)注核心技能的開發(fā)，德國注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，美國專注專門知識技能的養(yǎng)成。新世紀(jì)高職教育培養(yǎng)的人才除了具備基本的職業(yè)能力外，還必須具備溝通、團(tuán)隊協(xié)作、責(zé)任心、創(chuàng)新思維、批判思維、處理信息等的能力和諸如職業(yè)道德、責(zé)任感、榮譽(yù)感、職業(yè)個性、人格等的素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)幫助個人能夠在不同專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行就業(yè)，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展和提升，最終成就成功的職業(yè)生涯。

（四）企業(yè)與高職的合作性加大

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)在行業(yè)內(nèi)所占比重逐漸加大，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生。德國企業(yè)紛紛加大新行業(yè)、新職業(yè)的培訓(xùn)參與力度。1998年在信息和通訊技術(shù)領(lǐng)域，德國企業(yè)、工會和政府密切合作，設(shè)立了四個新的培訓(xùn)職業(yè)，并且隨后被及時采納。自2000年以來，已相繼開發(fā)了62個新的培訓(xùn)職業(yè)，并且有162種職業(yè)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。[7]不僅如此，德國更多的中小型企業(yè)、服務(wù)型企業(yè)、甚至是通過跨企業(yè)合作的方法參與到高職教育培訓(xùn)體系中來。這些中小企業(yè)在得到政府行政支持和組織支持后，加大對弱勢群體在職業(yè)教育學(xué)前準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育和入職培訓(xùn)。英國政府開辦的新技術(shù)學(xué)院（New Technology Institutes， NTIs）與當(dāng)?shù)氐闹行∑髽I(yè)緊密結(jié)合，幫助企業(yè)運(yùn)用新技術(shù)，為他們提供ICT支持和其他新技術(shù)的項目培訓(xùn)。[3]

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：馬 欣]