王芳

蘇州市于2008年9月開始使用江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（簡(jiǎn)稱蘇科版）（2004年版），從對(duì)蘇科版教材的陌生接觸到后來的熟練運(yùn)用，走過了一條不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷提高的成長(zhǎng)之路。隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，蘇科版教材進(jìn)行了較大幅度的修訂。修訂后的蘇科版教材于2012年秋季開始使用，所以現(xiàn)在初一初二使用的是2012年版的新教材。如何研究新教材，使用好新教材，成了擺在我們面前的新問題和新挑戰(zhàn)。下面，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談一談使用蘇科版新教材的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、揣摩——蘇科版教材的特點(diǎn)

特點(diǎn)一、注重“圖文”并茂，創(chuàng)設(shè)情境

新教材利用彩色畫面，注重內(nèi)容的“圖文”并茂，深受學(xué)生的喜愛，能有效利用“主題圖”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。

特點(diǎn)二、注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)

（1）本教材學(xué)生做的欄目“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，引導(dǎo)學(xué)生通過“做”，感受數(shù)學(xué)、探索知識(shí)和結(jié)論、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。

（2）教材設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“課題學(xué)習(xí)”等欄目，為學(xué)生提供了較多做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

（3）教材各章節(jié)內(nèi)容、一般采用學(xué)生“做”，在“做”中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，在學(xué)生通過“做”獲得感受的基礎(chǔ)上，揭示具體“事例”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后再明晰有關(guān)的知識(shí)。

特點(diǎn)三、注重“過程”和“數(shù)學(xué)思想方法”

新教材通過觀察、思考、探索等認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。

特點(diǎn)四、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新數(shù)學(xué)教材注重讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，要經(jīng)常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。

二、提煉——如何使用蘇科版新教材

作為達(dá)標(biāo)升級(jí)學(xué)校，我們的生源是比較差的，大部分學(xué)生都是外來民工子弟，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的。再加上電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等諸多外界因素的干擾和誘惑，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，因此如何合理使用蘇科版新教材，達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化，是當(dāng)務(wù)之急。

1.把新教材的內(nèi)容校本化

目前同一版本教材的使用范圍是許多實(shí)驗(yàn)區(qū)，而實(shí)際上每個(gè)市縣，每所學(xué)校的具體情況都不盡相同，這就要求教師不能充當(dāng)教材的復(fù)印者，必須根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍重組、優(yōu)化。

在學(xué)習(xí)新課之前，我們通常選擇3-5個(gè)簡(jiǎn)單的小題目，來鞏固舊知。例如，學(xué)習(xí)矩形的判定之前，復(fù)習(xí)矩形的性質(zhì)，如果單純的讓學(xué)生背文字，很多學(xué)生都是一片茫然，設(shè)計(jì)幾個(gè)小題，情況就不一樣了，有圖形，有數(shù)據(jù)，數(shù)形結(jié)合，學(xué)生反應(yīng)普遍好多了，課堂上也不會(huì)冷場(chǎng)，復(fù)習(xí)的效果也更好一點(diǎn)。

2.把新教材的教學(xué)連貫化

蘇科版教材在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與思想方法時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用逐級(jí)遞進(jìn)螺旋上升的原則。例如，函數(shù)從八上的一次函數(shù)到八下的反比例函數(shù)，再到九年級(jí)的二次函數(shù)，統(tǒng)計(jì)和概率也是分布在八下和九年級(jí)，體現(xiàn)了螺旋上升的原則。但是，初一講一點(diǎn)，初二講一點(diǎn)，甚至到初三再重新認(rèn)識(shí)，總覺得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)得不全就學(xué)別的了，講下一片的時(shí)候要等到一年以后，學(xué)生普遍存在知識(shí)銜接的問題。主要原因是隔幾個(gè)月再學(xué)相同部分時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了遺忘，此時(shí)，教師應(yīng)該是幫助學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，如在習(xí)題配備上，多選擇有一定綜合性的題。如在講授代數(shù)新知的同時(shí)配一些有幾何背景的習(xí)題，這樣有助于逐步提高學(xué)生的綜合能力。

3.把新教材的教學(xué)情境化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一是數(shù)學(xué)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，與學(xué)生的生活息息相關(guān)的。

如，在七上第四章一元一次方程的引入中，形象的用到了天平。在實(shí)際生活中，當(dāng)天平左右兩邊的份量相等時(shí)，天平就平衡了。而方程就是表達(dá)數(shù)量之間相等關(guān)系的“天平”。這一形象的情境貼近生活，使學(xué)生更易于理解方程的概念。

三、升華——在使用蘇科版教材過程中的幾點(diǎn)調(diào)整

1.一元一次不等式和一元一次方程有聯(lián)系，故在上完七上第四章一元一次方程以后補(bǔ)充了一元一次不等式的概念和解法，七下第十章二元一次方程組和七下第十一章的一元一次不等式組也有相通的地方，故可以一起放在一起講。

2.七下第七章平面圖形的認(rèn)識(shí)（二），七下第十二章證明都是幾何的內(nèi)容，也有聯(lián)系，所以可以考慮一起講。

3.七下第九章整式乘法上完乘法公式后補(bǔ)充立方和、立方差公式，9.5多項(xiàng)式的因式分解學(xué)完后適當(dāng)補(bǔ)充十字相乘法分解因式和分組分解法分解因式。

4.蘇科版教材把二次根式放在八年級(jí)下學(xué)期學(xué)，而八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，運(yùn)算中要用到與二次根式有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生只能對(duì)一個(gè)二次根式暫不化簡(jiǎn)。這會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留下后遺癥，在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)九年級(jí)的有些學(xué)生對(duì)一個(gè)根式不化簡(jiǎn)。如果能先學(xué)二次根式然后學(xué)習(xí)勾股定理這樣或許會(huì)更好地掌握勾股定理和二次根式。

5. 等腰梯形的知識(shí)在舊版蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中安排在八年級(jí)上冊(cè)軸對(duì)稱圖形中學(xué)習(xí)，做有關(guān)等腰梯形的練習(xí)時(shí)，往往用到平行四邊形的知識(shí)，而平行四邊形的內(nèi)容要在后面中心對(duì)稱圖形這一章學(xué)，2011的新課標(biāo)已刪去等腰梯形的相關(guān)要求，故在新版蘇科版教材中已刪去了等腰梯形的部分。如果要補(bǔ)充學(xué)習(xí)，應(yīng)放在正方形后面學(xué)習(xí)比較合理。

總之，不管哪種版本的教材都是為課程目標(biāo)服務(wù)的，教師不應(yīng)以教材為惟一標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)才是根本，如果教材一時(shí)無法改變，我們教師只有適應(yīng)教材，在教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)容重新整合，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出勃勃的生機(jī)！

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）