關(guān)注現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我是當(dāng)下高考作文命題的風(fēng)向標(biāo)，語(yǔ)文教師依此設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，學(xué)生也依此展開敘述和議論。表面上看大家都在沿著“正確的軌道”前行，可一旦深入細(xì)致的品味和分析，便不難看出一種應(yīng)試模式下很容易產(chǎn)生的“高中腔”問(wèn)題。

“高中腔”是指常態(tài)語(yǔ)境下的一種超常態(tài)的表達(dá)方式。具體表現(xiàn)為高考作文中針對(duì)比較現(xiàn)實(shí)的話題說(shuō)出的那些空話、套話、大話，甚至假話，最終演變?yōu)橐环N拿腔作調(diào)式的表達(dá)習(xí)慣，即內(nèi)容深刻卻表達(dá)幼稚，唱著高調(diào)而渾然不覺的寫作狀態(tài)。在各地每年向社會(huì)公布的“滿分作文”或“優(yōu)秀作文”中，我們不難看到這種比比皆是的怪腔調(diào)。

某省的高考作文題目是根據(jù)英國(guó)歷史學(xué)家湯因比和波蘭裔法國(guó)籍女物理學(xué)家居里夫人關(guān)于選擇什么樣的時(shí)代與地點(diǎn)出生的話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇思考性的文章。該省教育考試院官網(wǎng)選登了6篇高考優(yōu)秀作文，它們雖然在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面堪稱優(yōu)秀，但在表達(dá)上卻處處流露出考場(chǎng)作文中常見的“高中腔”，舉例如下。

例一：……而我卻以為，不論生活在哪個(gè)時(shí)代，我們都該懷著寬恕與愛，去面對(duì)這個(gè)世界、去活著?！徽撐覀兩诜比A的時(shí)代，抑或蕭條的歲月，都應(yīng)當(dāng)拿出自己的力量。（《生逢其時(shí)》）

例二：我想生活在唐朝，無(wú)論是盛唐還是衰唐，它都是詩(shī)化了的世界，充滿了詩(shī)意，……唐朝，一個(gè)詩(shī)的朝代。（《我想生活在唐朝》）

例三：古往今來(lái)，是時(shí)代造就了人，造就了文化，或是人與文化創(chuàng)造了時(shí)代，我們不得而知?！c其一味地活在幻想中，不如盡自己所能讓自己的時(shí)代大放異彩。（《各有千秋》）

例四：生不必逢時(shí)，縱時(shí)不就我亦應(yīng)由我就時(shí)，以心堅(jiān)而成大事，不甘認(rèn)時(shí)任命，甘讓己生碌碌無(wú)為，此乃弱者所為，余鄙之。（《生不必逢時(shí)》）

例五：我愛這個(gè)時(shí)代，因?yàn)榻ㄔO(shè)它的責(zé)任已來(lái)到我們的肩上。……這份光榮的使命讓我們?cè)跄懿恍某迸炫?，心懷自豪！這個(gè)時(shí)代，既是我責(zé)任所在，也是我心之所在?！覟檫@個(gè)時(shí)代而激動(dòng)自豪，我為這時(shí)代而夢(mèng)寐思忖?！覑圻@個(gè)時(shí)代，我的根、我的夢(mèng)、我的責(zé)任所在！（《我愛這時(shí)代》）

例六：洪荒宇宙之中，歲月長(zhǎng)河之上，我們就降生在這一時(shí)代，不偏不倚，不快不慢，誕生在屬于我們的時(shí)代。（《生于此岸，心無(wú)岸》）

例一中的“我們都該”、“都應(yīng)”一廂情愿地告訴別人應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，拿出一副道德的面孔，居高臨下的說(shuō)教；例二描繪出的是詩(shī)化的唐朝，暴露出的卻是考場(chǎng)作文中極端化的理想認(rèn)知；例三和例四使用的是兩元對(duì)立的邏輯，是一種把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了的邏輯思維，會(huì)推導(dǎo)出一種被夸大了的邏輯結(jié)果；例五的每一句話都讓我們感到熟悉，但是這種熟悉源自于一個(gè)人人說(shuō)大話的特定歷史時(shí)期；例六則是一個(gè)考場(chǎng)作文常見的氣勢(shì)恢宏的開篇，正文自然也就圍繞“靈魂”、“信念”、“道德”、“價(jià)值”、“思想”等“大詞”去表達(dá)。

這些例子不僅僅是廣東省一個(gè)地區(qū)的問(wèn)題，全國(guó)其他地區(qū)的應(yīng)試作文也大體是這些腔調(diào)。產(chǎn)生這些“高中腔”的原因有很多，除了受制于高中生自身的心理、生理、認(rèn)知能力、思想發(fā)展水平以及生活閱歷外，我們的教育理念、寫作要求和評(píng)價(jià)體系起了較大的誤導(dǎo)作用。

誤導(dǎo)之一是在我們的教育理念中總喜歡把智育與德育捆綁在一起，導(dǎo)致學(xué)生一開口講話就是“上綱上線”，甚至無(wú)限的聯(lián)系，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。誤導(dǎo)之二是我們的寫作要求中總有“觀點(diǎn)（思想）要正確”一說(shuō)，至于什么才是“正確”的，學(xué)生心里很難有一個(gè)明確的尺度，因此寫出“積極向上的態(tài)度”便成了最為穩(wěn)妥的選擇。誤導(dǎo)之三是我們的評(píng)價(jià)體系偏愛那些“把話說(shuō)得很漂亮”的作文，學(xué)生除了刻意去堆積辭藻和運(yùn)用修辭手段外，還要滿篇都寫上“愛”、“理想”、“責(zé)任”和“奮斗”這樣漂亮的空話、大話、假話、套話，因?yàn)檫@樣評(píng)卷老師才會(huì)給高分，上述例子就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

如何解決高考作文中的“高中腔”問(wèn)題呢？由于這種腔調(diào)不是一朝一夕形成的，因此我們的語(yǔ)文教育要從基礎(chǔ)抓起，要從低年級(jí)段就開始注意這種“不良傾向”，給予學(xué)生明確而有效的寫作指導(dǎo)。

首先在選編語(yǔ)文教材時(shí)要把好第一道關(guān)，把那些有著“假大空”話語(yǔ)導(dǎo)向的課文盡量剔除出去；其次是語(yǔ)文教師要做好學(xué)生精神的“向?qū)А?，不刻意拔高課文的思想高度，不過(guò)度詮釋課文中的相關(guān)細(xì)節(jié)；再次還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音，給敢于寫真話的學(xué)生以積極的鼓勵(lì)。另外，改善我們的教育理念、寫作要求和評(píng)價(jià)體系才是問(wèn)題的關(guān)鍵。這需要從制度層面加以思考、探索和改革，當(dāng)然改革的前提是我們要清楚地認(rèn)識(shí)到“高中腔”這個(gè)問(wèn)題的普遍存在及其危害。

（冉正寶 廣東省嘉應(yīng)學(xué)院文學(xué)院 副教授 514015）endprint