“生態(tài)”有三重內(nèi)涵：一是每一個(gè)生命（生物）個(gè)體的樣態(tài)；二是生命（生物）體相互間的聯(lián)系與影響；三是生命（生物）體與環(huán)境之間的“圓融互攝”、“共生共長(zhǎng)”的發(fā)展與演變。語(yǔ)文與之對(duì)應(yīng)的也有三重意蘊(yùn)：一是“語(yǔ)文是每一個(gè)人的語(yǔ)文”；二是語(yǔ)文能力與習(xí)慣的養(yǎng)成是在人與人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、對(duì)話、交流、表達(dá)、閱讀、鑒賞等實(shí)踐活動(dòng)中形成、豐富和發(fā)展的；三是語(yǔ)文課程的建設(shè)永遠(yuǎn)與時(shí)代、社會(huì)、自然、人生等環(huán)境密不可分，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。于是有了關(guān)于“生態(tài)語(yǔ)文”的提出與概括：學(xué)校教育中的生態(tài)語(yǔ)文是在語(yǔ)文教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和組織下，每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體（生命個(gè)體）在豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相影響、“自能讀書”、“自能作文”、自我發(fā)育的生命化過(guò)程，是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷形成和發(fā)展”的語(yǔ)文教與學(xué)的實(shí)踐。

生態(tài)語(yǔ)文教育應(yīng)著力做好三件事：生態(tài)語(yǔ)文課堂、生態(tài)閱讀和生態(tài)寫作。本文結(jié)合自己生態(tài)寫作的實(shí)踐，談一些關(guān)于生態(tài)寫作的做法及思考。

一、生態(tài)寫作——從身邊的故事講起

寫作是生存的對(duì)話，是生命的表達(dá)?？墒钦劦綄懽鳎S便問(wèn)一個(gè)學(xué)生，你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中最喜歡什么？最怕的又是什么？答案是肯定的：老師，我最喜歡閱讀，最怕的是寫作。這一回答反映了現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡讀書而懼怕寫作的普遍現(xiàn)象。為什么喜歡讀書呢？因?yàn)闀锩嬗杏腥さ墓适?。為什么懼怕寫作呢？因?yàn)閷懖缓茫∧栽f(shuō)：“我是一個(gè)講故事的人。因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！蹦敲矗覀兊膶懽饕膊环翉膶W(xué)生感興趣的故事開始，講與爸爸媽媽的故事、與同學(xué)的故事、與老師的故事、與鄰里的故事等等。我們所謂的生態(tài)寫作，就是在教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律、寫作學(xué)基本規(guī)律、課堂教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生寫作能力提高的反復(fù)漸進(jìn)性規(guī)律綜合指導(dǎo)下的學(xué)生自主寫作、自由寫作和創(chuàng)造性寫作的三位一體。基于這樣的思考，我們連續(xù)寫了《中秋節(jié)的一件事》、《國(guó)慶節(jié)的一件事》、《班級(jí)里的一件事》等等。雖然題目通俗平淡，但講學(xué)生經(jīng)歷的故事，他們有話可說(shuō)，有事可寫，首先解決了作文動(dòng)筆難的問(wèn)題。

二、寫好故事的開頭——“欲揚(yáng)先抑”或“欲抑先揚(yáng)”

這種寫作技巧是，把自己準(zhǔn)備著力表現(xiàn)的人物，不妨先壓一壓，就如伸出去打人的拳頭，先縮一縮，這樣，擊出去，更有力；而準(zhǔn)備貶低的人物，則不妨先讓他“威風(fēng)威風(fēng)”，然后，讓他從“威風(fēng)嶺”上掉下來(lái)，便“摔”得更慘。在寫作之前，先舉“欲揚(yáng)先抑”的例子，《傻牛然》一文的主要人物牛然是初中時(shí)的同學(xué)，從表面看，他長(zhǎng)著一個(gè)大腦袋，一雙大耳朵，穿著一雙他老爸扔掉的大頭鞋。平日上學(xué)，背一只他姥姥去菜市時(shí)，買菜用的大提兜兜。牛然的樣子笨笨的，傻傻的。同學(xué)們都說(shuō)牛然傻?？呻S著作品的逐步深入，突然異峰崛起：牛然替同學(xué)做值日；同學(xué)集體氣老師，牛然替同學(xué)擔(dān)著；班級(jí)野炊，牛然帶上所有炊具。作品正是運(yùn)用“先抑后揚(yáng)”的手法，寫了一個(gè)貌似傻其實(shí)忠厚善良，體現(xiàn)著一種大智慧的活生生的人物?！坝窒葥P(yáng)”的例子，舉了學(xué)生再熟悉不過(guò)的《水滸》中的“武松醉打蔣門神”的故事，作者先把蔣門神描繪得如何厲害，如何了不得，很多武藝高強(qiáng)的人都不是他的對(duì)手，這是“先揚(yáng)”，可武松一出場(chǎng)，幾個(gè)回合，蔣門神就趴下了，一方面襯托了武松威武，一方面也把蔣門神欺軟怕硬的虛弱本質(zhì)揭露無(wú)遺。然后再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，選取身邊的一個(gè)人進(jìn)行寫作。大部分學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向生活中經(jīng)常被我們忽視的人物身上，以一種全新的視角，從這些人物身上看到了他們樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)這類人物的崇敬之情。運(yùn)用這樣的寫法，講身邊人物的故事，可圈可點(diǎn)，充滿濃濃的生活氣息。

三、寫好故事的中間——情趣和韻味

其實(shí)，要想寫好作文并不難，關(guān)鍵是要掌握講故事的能力與技巧，把故事寫得充滿情趣和韻味。所謂情趣，就是情調(diào)和趣味；所謂韻味，就是含蓄有味道。有一位學(xué)生在《我們班的大力王》一文中寫到：我們班的大力王，我們也叫他大食桶，因?yàn)樗缘枚啵活D可以吃一桌八個(gè)人的雞蛋，因?yàn)樗缘枚?，所以力氣也大，冬季拔河，只要他一出馬，第一非我班莫屬。整篇文章平淡無(wú)奇，吃飯、拔河的場(chǎng)面都沒(méi)有深入描寫。如何把故事講得更有情趣和韻味呢？筆者在修改之前先布置他們?nèi)フJ(rèn)真觀察。要寫好文章，讓文章充滿情趣和韻味，就要多觀察，觀察是寫作的必要前提和基礎(chǔ)。俄國(guó)小說(shuō)家契訶夫就這樣諄諄告誡初學(xué)者：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡(jiǎn)直成習(xí)慣，仿佛變成第二個(gè)天性?！币粜挠^察身邊的人、事、景、物，從中獵取作文時(shí)所需要的材料。這里所說(shuō)的觀察決不僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實(shí)際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動(dòng)起來(lái)：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。經(jīng)過(guò)深入觀察后，對(duì)這篇文章作了這樣的修改：只要吃到雞蛋，我們班的大食桶就來(lái)者不拒，一桌八個(gè)人的雞蛋他全包了。一口一個(gè)，狼吞虎咽，只見他眼珠瞪得圓圓的，嘴巴翻騰幾下，脖子一伸，一個(gè)雞蛋就咽下去了，手上還在剝著下一個(gè)，又是“咕咚”一聲，一個(gè)雞蛋又下肚了，全桌人都看得目瞪口呆。第八個(gè)雞蛋下肚，他滿意的微笑著，瞇縫起一雙小眼，兩手摸著圓滾滾的肚皮，“咯”的一聲飽嗝，全桌人被他熏了一身雞蛋味，一哄而散，美味的午餐時(shí)間結(jié)束了。因?yàn)樗沉看?，所以力氣也大，拔河比賽，只要他往那一站，?duì)方選手就兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走，從氣勢(shì)上就把對(duì)手扳倒了一半。“各就各位，預(yù)備起——”，一聲令下，他“嗨”的一聲大吼，地動(dòng)山搖，對(duì)手像著了他的魔力似的，朝我們這邊一頭倒過(guò)來(lái)，全班同學(xué)沸騰著將他簇?fù)砥饋?lái)，下次再吃雞蛋非好好犒賞他不可。經(jīng)過(guò)觀察后修改的作文，寫得活靈活現(xiàn)，情趣韻味十足，該渲染處渲染，該細(xì)描處細(xì)描，該交代處交代，充滿童真童趣。學(xué)生寫作運(yùn)用好故事來(lái)增添情趣與韻味的方法和技巧，始終扣住趣與味，用鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行寫作，讓筆者也不覺(jué)忘記了自己是成年人，仿佛沉浸在一個(gè)純真的伊甸園。

四、寫好故事的結(jié)尾——余音繞梁，三日不絕

這是講故事收尾的技巧。故事的開頭好，發(fā)展好，但最后一個(gè)音符，最后一抹油彩，最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)處理若不當(dāng)，也會(huì)虎頭蛇尾，歸之失敗。因?yàn)檫@不僅是故事的落腳處，還需把故事最精粹的地方展現(xiàn)出來(lái)。好的結(jié)尾，妙筆生花，讓人回味無(wú)窮。語(yǔ)文教材中有很多這樣的例子，如《甜甜的泥土》一文中：他，笑了：那泥土甜絲絲的。這句話位于文章的結(jié)尾，揭示主旨，母愛(ài)無(wú)處不在，起到錦上添花，雪中送炭的作用，有它流光溢彩，無(wú)它蓬頭垢面。這樣的句子或畫龍點(diǎn)睛，或揭示主旨，或抒發(fā)胸臆，余音繞梁，發(fā)人遐想。這樣的話不在多，在意蘊(yùn)的豐富。一位學(xué)生在《暑假》一文中寫到：本想暑假好好玩，可媽媽報(bào)了許多補(bǔ)習(xí)班，天天驕陽(yáng)下來(lái)回奔波，等到各個(gè)補(bǔ)習(xí)班結(jié)束，暑假也接近尾聲，比之學(xué)校艱苦的生活有過(guò)之而無(wú)不及，這究竟是暑假！還是暑假？最后一句話連用感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)，發(fā)人深思，這個(gè)結(jié)尾一直在筆者腦海里徘徊，不由自主思考現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，真有余音繞梁、三日不絕之效。

以上只是講了生態(tài)寫作的一些粗淺的嘗試，當(dāng)然，寫好故事的方法技巧還有很多，還有待進(jìn)一步摸索，但堅(jiān)持讓學(xué)生講自己身邊的故事，并且嘗試一些切實(shí)可行的方法技巧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的故事會(huì)越寫越多，越講越好，生態(tài)寫作將呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。

（張艷 江蘇省張家港市三興初級(jí)中學(xué) 215624）endprint