2012年9月，新一輪高中課程改革已全面鋪開，這不僅僅是一場(chǎng)課程革命，也是一場(chǎng)教育革命。作為農(nóng)村高中，生源相對(duì)城市較差，學(xué)生的綜合素質(zhì)也比較低，缺少良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)無(wú)效、低效教育效果的反思以及網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)，新課程改革將會(huì)給農(nóng)村高中學(xué)校教師特別是語(yǔ)文教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面作一些簡(jiǎn)要的探討，以達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、深入挖掘文本內(nèi)涵，尋找文本的閃光點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！毕日苤祆湔f過：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟。精熟后理自見得。”語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，教師要沉下心來(lái)，靜靜地去讀，細(xì)細(xì)地去品，深入挖掘文本內(nèi)涵，在細(xì)讀中尋找文本的閃光點(diǎn)。同樣是寫人敘事的文章，小學(xué)、初中、高中都有，如果我們沒有深入挖掘文本內(nèi)涵，沒有尋找文本的閃光點(diǎn)，那么我們的教學(xué)也許還是停留在同一個(gè)層面上。如初中所學(xué)的魏巍的《我的老師》與高中所學(xué)的梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，通過深入挖掘，我們會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，魏巍的《我的老師》體現(xiàn)的是一種普世情懷，即對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和諄諄教誨；梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》側(cè)重于展示梁?jiǎn)⒊膫€(gè)性品質(zhì)，即博聞強(qiáng)記、幽默風(fēng)趣。深入挖掘文本需要語(yǔ)文教師細(xì)讀文本，而細(xì)讀文本并不是完全照抄參考資料，而是基于自己的理解，包括字詞句段的理解和體悟。這樣在教學(xué)中才能做到深入淺出，得心應(yīng)手，才能靈活地應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，不少語(yǔ)文教師由于對(duì)文本內(nèi)涵缺少深入挖掘，在備課的時(shí)候，找來(lái)一堆堆資料，結(jié)果將文本的空白處寫得滿滿的，有的教師唯恐空白處太少，還將備課內(nèi)容寫在便箋上。我們對(duì)這樣的教師備課態(tài)度無(wú)可非議，但有一點(diǎn)是可以肯定的，這樣的教師很可能沒有細(xì)讀文本，沒有深入挖掘文本的內(nèi)涵，更沒有找到文本的閃光點(diǎn)。如果一位教師對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，進(jìn)行了深入挖掘，那么，他對(duì)文本的語(yǔ)言乃至思路結(jié)構(gòu)有了充分的理解，對(duì)文本解讀就有了話語(yǔ)權(quán)，備課時(shí)無(wú)需抄他人那生硬的文字，課堂上也不用去念那些干巴巴的語(yǔ)言。

當(dāng)然，要使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效，還得站在學(xué)生的立場(chǎng)上去解讀文本，否則，深入挖掘文本的內(nèi)涵、尋找文本的閃光點(diǎn)的結(jié)果會(huì)是曲高和寡，變成“偉大的虛無(wú)”。特別是農(nóng)村高中，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)城市高中學(xué)生的基礎(chǔ)要差得多，在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也不如城市高中的學(xué)生。教師在深入挖掘文本內(nèi)涵時(shí)，務(wù)必從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生的知識(shí)和能力，想一想自己對(duì)文本的理解，學(xué)生可以接受嗎？或?qū)ξ谋镜哪骋焕斫猓ㄟ^小組討論可以完成嗎？這樣多想多問，對(duì)文本的理解會(huì)更全面，更有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的重要條件

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)是最重要的，它對(duì)有效課堂教學(xué)起著導(dǎo)向作用，也是衡量教學(xué)是否有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，在農(nóng)村高中，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要么是過多、空泛，要么是不明確、不具體。因此在農(nóng)村高中，語(yǔ)文教師只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)必須吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往離不開這三維目標(biāo)。譬如一位教師這樣設(shè)計(jì)馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)與技能：①把握本文的情感，借助朗讀體會(huì)本文是如何做到以情動(dòng)人、以理感人的。②揣摩重點(diǎn)語(yǔ)段的含義及感情色彩。情感態(tài)度和價(jià)值觀：①體會(huì)作者傾注在所述夢(mèng)想中的真切情感和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的堅(jiān)定信念。②體悟馬丁·路德·金的崇高獻(xiàn)身精神。作者從兩個(gè)維度出發(fā)共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那么哪一個(gè)是重點(diǎn)目標(biāo)呢？而這位教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩語(yǔ)段，體會(huì)演講詞的特點(diǎn)。顯然“體會(huì)演講詞的特點(diǎn)”在教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)，這無(wú)形中又多了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。再看這位教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)：背景的認(rèn)識(shí)，非暴力主張的認(rèn)識(shí)。同樣，這一教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中也沒有呈現(xiàn)出來(lái)，這又多了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合作者的整個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)過程中隱含了六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在短短的四十分鐘要完成這六個(gè)目標(biāo)是有相當(dāng)難度的。

細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的原則就是找出文本的閃光點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)、化多為少，化空泛為具體。課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。所謂“具體化”，就是找出文本的閃光點(diǎn)，以閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。以《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)演說》和《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例。兩篇文章都是演講辭，通過對(duì)文本內(nèi)涵的深入挖掘，我們不難發(fā)現(xiàn)，蔡元培的《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》條理清楚，結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)了演講辭觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)這一特點(diǎn)；馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》語(yǔ)言熱烈奔放、氣貫長(zhǎng)虹，充分體現(xiàn)了演講辭鼓動(dòng)性這一特點(diǎn)。那么在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》就應(yīng)該側(cè)重于體現(xiàn)演講辭觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)，而《我有一個(gè)夢(mèng)想》則應(yīng)該側(cè)重于體現(xiàn)演講辭的鼓動(dòng)性。

三、實(shí)施有效教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的重要途徑

有效教學(xué)手段是指師生在課堂教學(xué)中有效使用相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在日常的教學(xué)中，教學(xué)手段是多種多樣的，在農(nóng)村中學(xué)，目前使用的教學(xué)手段主要有黑板、多媒體、小組討論等三種形式。喬姆斯基理論認(rèn)為：人的大腦獨(dú)具一種“語(yǔ)言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才能成為具體的語(yǔ)法，說出具體的語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)中只有有效利用各種教學(xué)手段，解決用語(yǔ)言難以描述的難題，才能真正促進(jìn)學(xué)生與作者、教者的情感交流，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。endprint

有效使用黑板。讓學(xué)生翻譯文言文時(shí)，大多數(shù)教師是這樣操作的：先自己串講，講完一段后就叫一個(gè)學(xué)生站起來(lái)翻譯。我們觀察到，大多數(shù)學(xué)生在站起來(lái)翻譯時(shí)往往是看文中的注釋和翻譯工具書；而一位教師則在講完一段內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行消化，然后再讓幾位學(xué)生到黑板上翻譯文段中的重要句子。從教學(xué)效果上看，后一位教師的教學(xué)效果要好些，關(guān)鍵是這位教師有效地使用黑板這一教學(xué)手段，并且檢測(cè)的內(nèi)容重點(diǎn)突出，學(xué)生上黑板上去寫，也防止了教學(xué)中的“虛化”現(xiàn)象。

有效使用多媒體。目前，農(nóng)村高中基本上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)的重要載體則是多媒體。十多年前，多媒體剛剛應(yīng)用到教學(xué)中的時(shí)候，不少教育專家把是否使用多媒體教學(xué)作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要內(nèi)容，占8%-10%的分?jǐn)?shù)。近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體的容量大，達(dá)到直觀效果，但它并不是萬(wàn)能的。只有合理使用多媒體教學(xué)，才能給語(yǔ)文課堂增色。不管是公開課還是平時(shí)的常態(tài)課，我們發(fā)現(xiàn)，教師只要一使用多媒體，往往把教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容展示出來(lái)，有的教師還讓學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)讀一遍，目的是讓學(xué)生記住教學(xué)目標(biāo)，但事實(shí)上又有幾個(gè)學(xué)生能記住教學(xué)目標(biāo)呢？有效使用多媒體，就要先考慮多媒體會(huì)給這堂課帶來(lái)哪些效果。多媒體展示出來(lái)的內(nèi)容往往是重要的，如果不重要也就沒必要展示出來(lái)。既然展示出來(lái)了，就要給學(xué)生一定的時(shí)空去識(shí)記，去理解，才能達(dá)到目的。

有效使用小組合作。小組合作帶來(lái)的教學(xué)效果是顯而易見的，但在農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)中，在使用小組合作時(shí)，除了要充分考慮學(xué)生的知識(shí)和能力外，還要考慮到問題的難易度，否則就會(huì)造成小組合作的“假、大、空”現(xiàn)象。小組合作前須給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，教師不要一拋出問題就馬上讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，因?yàn)闆]有經(jīng)過獨(dú)立思考的討論，往往是不成熟的討論。小組合作還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，可以允許個(gè)別學(xué)生不參加討論。

總之，新課程改革給農(nóng)村高中語(yǔ)文教師帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇，如何迎接挑戰(zhàn)，如何抓住機(jī)遇，需要我們語(yǔ)文教師沉著應(yīng)對(duì)，不斷提高自身的素質(zhì)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，大膽實(shí)踐，勇于探索，不斷反思，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

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（張宗臣 廣西省河池市天峨縣高級(jí)中學(xué) 547300）endprint