薛春燕

摘 要： 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，并非一蹴而就，并非朝夕之事。文章提出從不同角度，運用不同方法指導學生閱讀，使學生拓寬思維深度，受到情感熏陶。

關(guān)鍵詞： 個性閱讀 問題閱讀 對比閱讀 對話閱讀

一、注入個性，進行練習說話

讀出個性，通俗地講是“讀出自己”，就是自己實際的生活經(jīng)驗，與文章中讀到、引起感悟的一個詞、幾句話或某段內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”。這既來源于學生的真實生活，又離不開他們豐富的想象。引導學生從詞句中發(fā)揮想象，讀出獨特感受，有助于加深對文本主題的理解。我在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一文時，與學生交流“翻山越嶺”一詞。有的學生說：“就是翻過一座座山，越過一條條嶺?！蔽沂疽鈱W生抓住本段中“拉著”、“背著”、“年復一年”等詞語再次細心體會，以拋磚引玉：“這么多年，母親就是一直在山嶺上翻越啊？”學生們有的笑出聲，繼而凝眉思考，有的學生舉手發(fā)言：“除了翻越山嶺，母親為了撫養(yǎng)我和妹妹，肯定還要做很多活，吃很多苦?！蔽乙赃@個話題加以引導：“是啊！母親的生活特別艱難?！蔽易匀欢坏刂笇W生進行說話練習：“夏日炎炎，為了讓我們（？搖？搖），母親（？搖？搖）；滴水成冰，為了讓我們（？搖？搖），母親（？搖？搖）；天還沒亮，母親（？搖？搖）；夜深了，母親（？搖？搖）……”

二、讀出問題，培養(yǎng)靈活思維

所謂“讀出問題”，就是邊讀邊發(fā)現(xiàn)不懂或者有疑問的地方，進行質(zhì)疑、斟酌，也就是帶著問題走進文章。《灰椋鳥》中“我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動”。為什么說是“黑點”？灰椋鳥黑乎乎的，其貌不揚，為什么在第五自然段中卻被描述成“它們的羽毛全變成金紅色了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”。帶著這些問題，是吸取文本語言營養(yǎng)的第一步。用自己的眼睛和心靈觸摸這些文字，學生產(chǎn)生了很多問題，這樣暢游在詞句的海洋中，思維能力得到培養(yǎng)。教授四年級下冊古詩《池上》時，我讓學生先齊讀整首詩，讀到“偷采白蓮回”一句時，我明顯感覺到聲音顯得凌亂，有的學生在互相對望，待他們讀完，我發(fā)問：“讀出什么不對的地方了嗎？”一生舉手回答：“我覺得讀‘偷有些別扭，感覺怪怪的?！币恍W生笑出聲來。我問道：“一點不錯，偷可是不光彩的行為呀！”我問：“你們小時候有沒有偷偷做過自己喜歡的事情呀？”話音剛落，教室里就像炸開了鍋，一只只小手舉起：“我小時候趁媽媽不在，偷偷抹了她的口紅?！薄跋掠炅?，我穿著爸爸新買的皮鞋在玩水?！薄拔野褘寢屬I的鹽當成沙子玩?！逼渌麑W生隨聲附和。看著他們神采奕奕的眼睛，我再次問道：“那你們這么做開心嗎？”“開心極了！”學生們異口同聲地回答。“是啊，這個小娃也像你們一樣頑皮呢，他偷偷地采了白蓮，他會怎樣呀？”“他肯定十分開心。”“他會又蹦又跳，高興地叫起來?！薄八赡軙低档匚嬷彀托??！苯?jīng)過一步步引導，學生們深刻理解了“偷”字在詩句中的特殊含義，再讀詩句的時候，變成了另外一幅情景：學生讀到“偷采白蓮回”時，聲音格外響亮，特別整齊，嘴角還帶著微笑，眼睛也特別閃亮，別提有多認真，仿佛自己成了那個天真頑皮的小娃，學生們沐浴著詩的溫情，沉浸在遐想中。

三、引入對比，點燃情感火花

抓住語句中的“只言片語”，閱讀表達才能更生動、傳神。《語文課程標準》一再強調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。我在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《沙漠中的綠洲》一課時，典型句式教學就十分注重再現(xiàn)這一理念?！斑@里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”，讓學生談了自己的理解后，我繼續(xù)引導——既然這句話的意思就是土和水都是咸的，那么作者為什么不這樣寫呢？出示兩個句子，讓學生比較——

1.“這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”

2.“這里，土和水都是咸的，簡直是塊不毛之地！”

學生先是一頓，很快興奮了。我看到有幾只手迫不及待地舉起。一生回答：“‘咸的出現(xiàn)了兩次，這是重復強調(diào)?！蔽依^續(xù)發(fā)問：“那我要表達‘我們常熟的山和水都是美的，怎么說更好呢？”學生不假思索地齊聲回答：“我們常熟的山是美的，水也是美的?！蔽易穯枺骸跋襁@樣通過重復進行強調(diào)的用法，本段中還有一處，發(fā)現(xiàn)了嗎？”學生把目光聚焦到了課文第3自然段，有的干脆讀出了聲：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草……”教授這一典型句式，我沒有滿足讓學生知道該句運用了反復強調(diào)的手法，而是順應學生理解，引導比較兩個句子，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，并在實際運用中鞏固所學知識。學生加深了對內(nèi)容的理解，感悟了語文知識，提升了言語智慧。在此基礎(chǔ)上再要求學生朗讀，不用老師再指導點撥，學生也能把這個典型句式讀得有聲有色，把文本內(nèi)容讀得聲情并茂。

四、對話作者，拓展主題深度

將“薄書讀厚”，豐厚文本的內(nèi)容，才能拓展主題深度，讓閱讀的意境更深遠、遼闊。在教授蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》一課時，如何讓學生明白作者詠的是廣玉蘭這個物，抒的是心中的情？我讓學生將目光聚焦課文第3自然段，大部分學生喜歡品賞剛剛綻放的廣玉蘭和盛開的廣玉蘭，因為它們很美。能根據(jù)“迫不及待、剛剛綻放、嬰兒的笑臉”等詞句讀出廣玉蘭的甜美純潔，惹人喜愛。對于花瓣凋謝的廣玉蘭，個別學生只能根據(jù)字里行間傳達的“信息”，簡單籠統(tǒng)地理解“廣玉蘭有蓬勃的生命力”，囿于這種浮于表面的粗糙理解，學生當然無法深入作家內(nèi)心，朗讀自然顯得單薄無力。

為了讓學生深入作家內(nèi)心，我做了這樣的指導：古往今來，人們寫花，更多的是寫含苞欲放時的期待與盡情盛開時的喜悅，很少寫花的凋謝。為什么陳荒煤先生偏偏要寫花凋謝，而且寫得如此詳細？我出示了另一位作者寫廣玉蘭的片段：廣玉蘭的花期十分短暫，花開后，色澤就開始一天一天變暗，如那隔年的窗紙一般，一種陳舊的銹色漸漸地傳遍了整個花朵，直到枯萎、凋謝。每朵花凋謝之時，我都有一份禁不住的悲愴涌上心頭，那散落的葉片就如一片散落的悲哀，久久地縈繞在心頭。同樣寫廣玉蘭凋謝，有什么不同？通過與課文內(nèi)容對比，學生們發(fā)現(xiàn)：同樣是寫廣玉蘭凋謝，一個看到的是新生命的孕育，感到由衷的喜悅；一個看到的是花兒的陳舊、枯萎，悲哀久久縈繞。學生有了這樣的認識，對廣玉蘭“蓬蓬勃勃的生命力”有了更深的感受，再讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時，學生不約而同挺直了背，聲音響亮，讀得有板有眼。

一切景語皆情語，如果學生無法感同身受，就無法走進作家心里。在學生對“花瓣凋謝的廣玉蘭有蓬勃生命力”有了一定感悟的基礎(chǔ)上，我追問：“作者寫花，其實是在寫什么？”相機引入資料《陳荒煤苦難與流亡的人生》，讓學生閱讀資料后，對作家有了更深的認識：陳荒煤一生坎坷，他的生命就像這廣玉蘭花一樣，曾經(jīng)輝煌，但又經(jīng)歷種種磨難，而他卻從凋謝后的廣玉蘭花看出了蘊藏的生命之美、希望之美、力量之美。這是對生命的一種禮贊，他其實是在用花自比。學生有了這樣深刻的認識，再回到課文中讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時，我發(fā)現(xiàn)他們的臉色是嚴肅的，莊重的，甚至是神圣的，特別是讀“花雖凋謝，卻孕育著新的生命，展現(xiàn)出生生不息、蓬蓬勃勃的生命力?！币痪鋾r，聲音如蘊金石，擲地有聲。最后，我對課文內(nèi)容作了小結(jié)：不一樣的心態(tài)，看到了不一樣的花開花謝。這時候的花，不再是簡單的花，它飽含作者的深情。“一切景語皆情語”，說的就是這個意思。老師要送給我們同學一個讀書的好方法——把薄書讀厚。