李會(huì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”是課程改革的主要趨勢(shì)之一。著名教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中寫(xiě)下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)生可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”在生本理念下教師思考的是如何使自己的“教”更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，從而做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，教師不教，學(xué)生會(huì)學(xué)。如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿生命活力呢？筆者談幾點(diǎn)做法：

一、以生為本，把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生

生本課堂學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)了“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)理念。“以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)”的課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能最大限度產(chǎn)生共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，充滿生機(jī)與活力的課堂才能實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主質(zhì)疑的空間，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難中獲取知識(shí)、提升能力、感受成功的喜悅。如：我在學(xué)生預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，“讀了課文，你有什么問(wèn)題要提？”。再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、交流，圍繞著師生共同設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行。使學(xué)生質(zhì)疑、解疑、交流、合作，形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)體系。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)組成海面、海底、海島考察隊(duì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)考察內(nèi)容：西沙群島的海面為什么五光十色？海底、海島各有哪些生物？接著，學(xué)生展示考察結(jié)果，課堂教學(xué)效果很好。有的學(xué)生更有獨(dú)到的見(jiàn)解，每個(gè)考察隊(duì)的問(wèn)題都能在課文中找到答案。接著我做了追問(wèn)：為什么海水有深有淺？海面的顏色有何不同？西沙群島的海里為什么那么多魚(yú)？海島上為什么有那么多鳥(niǎo)？這時(shí)，生本課堂頓時(shí)活了起來(lái)，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的想法。

二、生本課堂，要把時(shí)間交給學(xué)生

生本課堂教學(xué)過(guò)程要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占領(lǐng)，把學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有學(xué)生自己“生產(chǎn)”出來(lái)的浸潤(rùn)著學(xué)生自己血脈的知識(shí)才會(huì)產(chǎn)生刻骨銘心的記憶。這就是生本課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，我從不片面追求熱鬧的課堂氣氛，從不把閱讀簡(jiǎn)單地與朗讀劃上等號(hào)。而是在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊悟，邊讀邊想，邊讀邊畫(huà)，真正做到自悟自得。如：學(xué)習(xí)《小橋流水人家》一文，我提出了這樣的讀書(shū)要求：靜靜地讀，和自己說(shuō)悄悄話，讀一句，想一句，你明白了什么？或者你突然想到了什么？在書(shū)上空白處寫(xiě)出你的感悟，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。十幾分鐘后，同學(xué)們首先在小組里互相說(shuō)說(shuō)，然后把自己的想法在全班交流，大家各抒己見(jiàn)，交流著自己的想法，可謂異彩紛呈。這是因?yàn)榻o了學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文。在學(xué)生靜靜地讀書(shū)過(guò)程中，與其說(shuō)是學(xué)生在讀，不如說(shuō)學(xué)生在與作者進(jìn)行心靈對(duì)話；與其說(shuō)是學(xué)生在批注，不如說(shuō)是學(xué)生憑著自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，在感悟文本的意義與內(nèi)涵。

三、生本課堂，把平等對(duì)話的舞臺(tái)留給學(xué)生

生本課堂營(yíng)造了民主、平等、和諧的人文環(huán)境，學(xué)生融入屬于自己的課堂。為了學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)呼喚學(xué)生主體意識(shí)的回歸，學(xué)生需要擁有課堂教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。因此，在研讀課文時(shí)，首先要考慮學(xué)生的需求，考慮到學(xué)生是一個(gè)不成熟的讀者，他們的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與文本意義還有差距，因此他們的閱讀感受也處于一種“淺閱讀”狀態(tài)。這就要求教師能真正“蹲下來(lái)”，把成年世界、成年情感、成年邏輯轉(zhuǎn)變成兒童意識(shí)、兒童情感、兒童思維，以學(xué)生為起點(diǎn)，做學(xué)生的知音，擁有一顆童心，以兒童的審美與體驗(yàn)走進(jìn)文本。如：教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子來(lái)賞析，學(xué)生們把一只只小手高高舉起，紛紛進(jìn)行詮釋交流。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)愛(ài)表現(xiàn)自己而又經(jīng)常出錯(cuò)的孩子也舉起了手，本想不讓他說(shuō)，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可是，那只小手一直舉著，絲毫沒(méi)有放下的意思。我不忍心挫傷他的積極性，于是便叫了他。這位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得文中‘我們只管飲酒取樂(lè)一句，也能體現(xiàn)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。如果說(shuō)諸葛亮覺(jué)得自己已經(jīng)穩(wěn)操勝券，那么他放松或者取樂(lè)的方式有很多，比如下棋、彈琴等等，可他偏偏選擇了飲酒。我認(rèn)為這飲酒里邊大有文章。他是在利用杯中酒的傾斜程度，來(lái)判斷草船受箭的數(shù)量，以便及時(shí)調(diào)整船向，保證在最短時(shí)間內(nèi)完成借十萬(wàn)支箭的任務(wù)。從表面看，諸葛亮是在飲酒作樂(lè)，而實(shí)際上，他是在不動(dòng)聲色地觀察和指揮這場(chǎng)由他精心導(dǎo)演的‘借箭好戲。這充分體現(xiàn)了他的‘神機(jī)妙算?！币皇て鹎永?，這時(shí)另一個(gè)孩子接著說(shuō)：“圖中船艙里的燈也能體現(xiàn)出諸葛亮的‘神機(jī)妙算，燈掛在船艙正中，根據(jù)燈的傾斜度，就可以了解船的受箭程度?！焙⒆觽円豢跉庹f(shuō)完，如釋重負(fù)地坐下了。頓時(shí)，全班報(bào)以熱烈的掌聲。我也驚喜至極，一個(gè)經(jīng)常出錯(cuò)的孩子，竟讀出了別人沒(méi)有注意，甚至疏漏的地方，讀懂了飲酒也是妙算的深層意思。

總之，我們要打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須牢固樹(shù)立“以生為本”的理念，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生發(fā)展的引路人。endprint