吳彥萍

摘要：職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)不能停留在單調(diào)的紙筆練習(xí)階段，教師需使用活潑、有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)建構(gòu)動(dòng)態(tài)作文課堂。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“怎么教”和“教什么”這兩個(gè)方面入手，指出通過(guò)列舉鮮活的例子、舞動(dòng)肢體語(yǔ)言、設(shè)計(jì)合理的主題訓(xùn)練序列等來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；作文；創(chuàng)意教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0116-04

職業(yè)學(xué)校作文課的靜態(tài)印象

語(yǔ)文課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的寫(xiě)作能力是課程教學(xué)目標(biāo)之一。寫(xiě)作不僅是學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字的集中體現(xiàn)，也是立足現(xiàn)代社會(huì)的必備能力。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)上花費(fèi)較多精力，對(duì)于作文課，就不太注意方法，通常采用較簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，讓學(xué)生把文字書(shū)寫(xiě)在紙張上，這樣，作文課成為了一堂沒(méi)有聲音的靜態(tài)課程。

部分職校學(xué)生經(jīng)過(guò)三年或五年的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)仍然無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)作文的主旨，與初中階段相比，寫(xiě)作水平甚至有所下降。現(xiàn)在大多數(shù)語(yǔ)文教師所使用的這種冷冰冰、硬邦邦、死沉沉的作文教學(xué)方式可能是職校生寫(xiě)作技能無(wú)法提高的主要原因之一。

建構(gòu)以“寫(xiě)作”為重點(diǎn)的動(dòng)態(tài)作文課堂

作文課不能只停留在單調(diào)的紙筆練習(xí)階段。要提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，須使用活潑、有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在對(duì)教師的教學(xué)方法有興趣的情況下，才能真正學(xué)到東西。因此，在職業(yè)學(xué)校如何有效提升學(xué)生對(duì)作文課的興趣顯得尤為重要。

由于教師給予的刺激（教學(xué)活動(dòng)）與學(xué)生接受的反應(yīng)（學(xué)習(xí)成效）具有密切的聯(lián)系，教師給的刺激越少，學(xué)生的反應(yīng)越差。所以，要想使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要利用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)試著將教條式的寫(xiě)作技巧理論經(jīng)由課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)換成新的信息，并對(duì)學(xué)生的心理造成刺激，才能使學(xué)生牢記并活用這些寫(xiě)作技巧，因?yàn)閹в杏螒蛐再|(zhì)的趣味性學(xué)習(xí)才能引起學(xué)生的興趣。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)的，功利心較強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)作文課不夠重視。但教師需認(rèn)識(shí)到，良好的表達(dá)水平對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有重要作用。因而，教師須開(kāi)動(dòng)腦筋，為學(xué)生提供具有鼓舞性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，寫(xiě)作本身鼓勵(lì)創(chuàng)意與天馬行空的想象，在平時(shí)的教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生天生具有的創(chuàng)作力，而不是去壓抑它。透過(guò)游戲與活動(dòng)，能夠刺激學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力，所以應(yīng)該努力建構(gòu)動(dòng)態(tài)作文教學(xué)。下面將結(jié)合筆者以及其他教師的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛魑膭?chuàng)意教學(xué)的一些要點(diǎn)。

（一）舉出新鮮的例子

舉例在教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但卻常常受到忽略。有些教師通常以十分平實(shí)的態(tài)度，從課本上挑出重點(diǎn)加以整理，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)明這些重點(diǎn)，最后再讓學(xué)生練習(xí)，一堂課便在教師冗長(zhǎng)的敘述中結(jié)束。但是，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，深刻了解職校學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)法持久的特點(diǎn)，努力尋找別出心裁、有意義、有趣味、感人的例子，以引人入勝的方式，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)習(xí)成為一種愉快的經(jīng)歷，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的印象。

那么，到底什么樣的例子是新鮮有趣的呢？

1.深入淺出

教師所舉的例子宜深入淺出，例子可以來(lái)源于生活，也可以從書(shū)本上尋找。例如，英國(guó)小說(shuō)家福斯特的《小說(shuō)面面觀》，開(kāi)頭就舉了一個(gè)有趣的例子，說(shuō)明故事與情節(jié)的關(guān)系：國(guó)王死了，然后王后也死了。國(guó)王死了，王后也傷心而死。

這兩組例子的差異在于，第一組只說(shuō)明故事，并不具備情節(jié)，但第二組卻說(shuō)明了故事的因果關(guān)系，交代王后是因?yàn)閲?guó)王死了，才傷心而死的。故事的講述依照時(shí)間安排的事件，而情節(jié)重視的卻是因果關(guān)系。“國(guó)王與王后”這個(gè)例子，深入淺出、親近易懂。教師容易說(shuō)明，學(xué)生也容易接受。

如果教師在課堂的開(kāi)始，就舉出有趣的例子，作為課堂的開(kāi)場(chǎng)白，會(huì)使學(xué)生的神情為之一振。等到正式進(jìn)入教學(xué)主題之后，再舉一個(gè)適當(dāng)?shù)睦?，更容易使學(xué)生的思考與教師的教學(xué)主題銜接。

2.創(chuàng)意翻新

除了原封不動(dòng)地引用例子，有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生容易理解，或者充分展示其精要之處，教師將找來(lái)的例子作適當(dāng)?shù)母木幰彩潜匾摹?/p>

在一次課堂中筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)明“對(duì)話”在寫(xiě)人作文中的重要性以及如何寫(xiě)出精彩的對(duì)話，便想以李開(kāi)元的金院本《打啞禪》為例，說(shuō)明如果作文里沒(méi)有人物的對(duì)話，讀者就不容易了解人物的思想感情。但由于職校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)佛學(xué)更是陌生。于是筆者在上課時(shí)就臨時(shí)做了改編，情節(jié)如下：

有一個(gè)學(xué)生名叫小明，到一座寺廟里游玩，在廟里遇到一個(gè)老和尚。老和尚看到小明來(lái)，就過(guò)來(lái)用一根手指，對(duì)他比了一個(gè)“1”，小明看了，就伸出五根手指比了“5”。老和尚看了，點(diǎn)點(diǎn)頭，就對(duì)著小明伸出拳頭。小明看了，就對(duì)老和尚揮了揮手掌。老和尚看了，又點(diǎn)點(diǎn)頭，面帶微笑地走了。后來(lái)，旁邊的人問(wèn)老和尚是什么意思？老和尚說(shuō)：“我是問(wèn)他一天參拜佛祖幾次？他回答五次。接著我握拳鼓勵(lì)他要堅(jiān)定自己的信仰，他揮手回答我沒(méi)問(wèn)題。”人們又去問(wèn)小明，小明說(shuō)：“老和尚問(wèn)我一天吃幾碗飯，我回答五碗。然后他聽(tīng)了很生氣想打我，然后我就對(duì)他揮手掌表示我不怕他?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事告訴學(xué)生，如果沒(méi)有對(duì)話，就不容易讓別人了解我們的意思。

對(duì)于這個(gè)例子，學(xué)生既覺(jué)得驚訝，又覺(jué)得有趣，他們都以為小明和老和尚揮拳拍掌，應(yīng)該是要打起來(lái)了，沒(méi)想到老和尚與小明彼此的想法差異這么大，可見(jiàn)對(duì)話是多么重要。

3.幽默生動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺、缺乏創(chuàng)新性。幽默生動(dòng)的例子不僅可以活躍課堂氣氛，有時(shí)還能起到四兩撥千斤的作用。

比如，同是講“歸謬法”這一論證方法，一位教師從理論到理論，講得口干舌燥，學(xué)生仍難得其要領(lǐng)，另一位教師卻匠心獨(dú)運(yùn)，他講了這樣一則幽默故事：加拿大人朗寧從小在中國(guó)長(zhǎng)大，他參加州長(zhǎng)競(jìng)選時(shí)，對(duì)手攻擊他，說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你是吃中國(guó)奶媽的奶長(zhǎng)大的，那你身上一定有中國(guó)血統(tǒng)?！崩蕦幓卮鹫f(shuō)：“不錯(cuò)，我是吃中國(guó)奶媽的奶長(zhǎng)大。不過(guò)，有確鑿證據(jù)證明，你是吃牛奶長(zhǎng)大的，可見(jiàn)你的身上有牛的血統(tǒng)。”

學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑。這位教師趁此要求學(xué)生弄清朗寧是怎樣反駁對(duì)方的。學(xué)生齊聲說(shuō)：“由此及彼，以表入里?！边@樣，學(xué)生就輕松、牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點(diǎn)。

教師在課堂上運(yùn)用幽默生動(dòng)的例子，不但能拉近師生間的距離，制造輕松活潑的課堂氣氛，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并充分理解教師想要表達(dá)的主題。

（二）運(yùn)用肢體語(yǔ)言

傳統(tǒng)的課堂，教師通常是以寫(xiě)板書(shū)和說(shuō)話的方式，把信息傳遞給學(xué)生。

事實(shí)上，良好的教學(xué)活動(dòng)必須借助教師的看、聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)等各方面的表達(dá)形式，才能吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)與記憶。教師講課的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手勢(shì)運(yùn)用等，都直接影響學(xué)生上課的情緒與課堂氣氛，而課堂氣氛更是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

1.舞動(dòng)肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言又稱(chēng)身體語(yǔ)言，是指利用身體動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)來(lái)代替或輔助聲音、口頭語(yǔ)言或其他交流方式表情達(dá)意的一種溝通方式。課堂上將肢體語(yǔ)言與教學(xué)主題相結(jié)合，能起到很好的教學(xué)效果。

以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)為例。也許是受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體語(yǔ)言的影響，很多職校學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)結(jié)合肢體語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的認(rèn)識(shí)。首先選擇了幾個(gè)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并示范每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表的語(yǔ)氣與情境，說(shuō)明人有喜怒哀樂(lè)等各種表情，而文字也有表情，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)便是文字的“表情”。如果作文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，或通篇只有逗號(hào)或句號(hào)，文章就成了“一號(hào)表情”，此時(shí)，筆者模仿“面無(wú)表情”的樣子，接著反問(wèn)學(xué)生，如果作文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)變得怎樣呢？筆者在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)例子，并分別模仿沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)的語(yǔ)氣。例如：今天早上我推開(kāi)窗戶(hù)一看哇天邊出現(xiàn)了一道彩虹（沒(méi)有停頓的平板語(yǔ)調(diào)）；今天早上，我推開(kāi)窗戶(hù)一看，哇！天邊出現(xiàn)了一道彩虹！（語(yǔ)氣有停頓與驚嘆）。

通過(guò)以上兩組例子的比較，學(xué)生便能輕松理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，然后教師開(kāi)始注意模仿不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造成不同語(yǔ)氣的各種變化。當(dāng)然，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，大部分學(xué)生在小學(xué)、初中都已經(jīng)掌握，到了職業(yè)學(xué)校，教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。

2.自編故事，配合演出

除了肢體語(yǔ)言，教師也可以自編一兩個(gè)有趣的笑話或小故事，同時(shí)配合演出，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

動(dòng)詞是句子的靈魂，語(yǔ)言的生命，一個(gè)句子是否生動(dòng)，往往取決于它的動(dòng)詞是否用得好。同時(shí)，人物描寫(xiě)是否典型生動(dòng)也與動(dòng)詞是否用得好直接相關(guān)。為讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)要點(diǎn)，筆者采用默劇表演的方式。課堂開(kāi)始，先表演幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生觀察并分析它們，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求模仿各種動(dòng)作，并透過(guò)表演學(xué)習(xí)創(chuàng)意的表達(dá)。下面是其中的一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生拿到教師事先寫(xiě)好的動(dòng)作要求開(kāi)始表演：（刷牙）伸懶腰，一只手遮住嘴巴打哈欠，一只手抓頭發(fā)，拿起牙膏擠在牙刷上，開(kāi)始刷牙，喝了一口水，再用力吐出來(lái)，右手擦了擦嘴巴。

學(xué)生做完這些動(dòng)作后，教師要求大家用口頭語(yǔ)言描述出來(lái)，大部分學(xué)生都能把起床的所有動(dòng)作分析得很好。教師乘勢(shì)分析：以前在作文中寫(xiě)起床，如果能把動(dòng)作詳細(xì)分析，作文就比較生動(dòng)了。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有些動(dòng)作背后的意義，如“一只手抓頭發(fā)”說(shuō)明此人剛起床還沒(méi)有清醒過(guò)來(lái)，把人物的典型性表現(xiàn)出來(lái)。如此幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生都能領(lǐng)悟如何讓動(dòng)詞“扭”一下，使文章生動(dòng)起來(lái)。

總之，作文課程不是一門(mén)要學(xué)生把文字寫(xiě)在紙上的靜態(tài)課程，而是以寫(xiě)作為中心的活動(dòng)課，現(xiàn)在的學(xué)生已不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的講述法，教師必須自行開(kāi)發(fā)多種創(chuàng)意，按照學(xué)生的興趣、需要和能力設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)。

設(shè)計(jì)合理的主題訓(xùn)練序列

要上好作文課，除了解決怎么教這個(gè)問(wèn)題，還要弄清教什么。

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教材不斷更新，作文訓(xùn)練內(nèi)容也因編者的不同思路而有很大差異。以蘇教版職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材為例，2002年出版的教材共六冊(cè)，三年時(shí)間共安排寫(xiě)作實(shí)踐 16次，應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練 8 次，訓(xùn)練序列如下（見(jiàn)表1）。

2011年出版的新教材目前在用的是“基礎(chǔ)模塊”，分上、下兩冊(cè)，供一年級(jí)學(xué)生用，安排寫(xiě)作實(shí)踐，訓(xùn)練序列依次是抒情、語(yǔ)段、說(shuō)明文、記敘文、議論文、敘述和描寫(xiě)、記敘和議論、文章的修改和潤(rùn)飾、常用應(yīng)用文的寫(xiě)法、議論文、評(píng)論。

可以看出，2002年版教材的作文訓(xùn)練以寫(xiě)作能力訓(xùn)練為主，2011年版教材是以文體訓(xùn)練為主。其實(shí)，無(wú)論教材怎么編，語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是知識(shí)，教師如果沒(méi)有自己的寫(xiě)作思想，就教材教教材，生搬硬套，不加以創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有無(wú)所適從之感。以2002年版語(yǔ)文第一冊(cè)的要求為例，“觀察思考”是從人類(lèi)出生起到死亡都在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，如何憑借一堂作文課讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考？

2012年，江蘇省教育廳出臺(tái)《五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求五年制高職學(xué)生在校時(shí)間為4.5學(xué)年，語(yǔ)文課也相應(yīng)開(kāi)9個(gè)學(xué)期。有些教師覺(jué)得，職校學(xué)生能正確地寫(xiě)一張請(qǐng)假條，完整地?cái)M定一份計(jì)劃，學(xué)會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單應(yīng)用文足矣，語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)太長(zhǎng)了。其實(shí)不然。語(yǔ)言表達(dá)能力是相通的，如果一個(gè)學(xué)生連一篇簡(jiǎn)單的記敘文都不能寫(xiě)好，以后就很難寫(xiě)好一個(gè)總結(jié)或一篇計(jì)劃，所以，科學(xué)規(guī)劃9個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練序列勢(shì)在必行。

第一階段，要用一年的時(shí)間教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，寫(xiě)出自己的真心話，不說(shuō)空話、假話、套話。寫(xiě)作遵循“物——意——文”的規(guī)律，劉錫慶教授這樣解釋?zhuān)骸笆紫龋乾F(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)‘主體即作者‘頭腦的轉(zhuǎn)化，然后，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化?！苯處熞獣r(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注被忽略的精彩生活，幫學(xué)生尋找身邊的題材，通過(guò)讀書(shū)、觀察體悟、寫(xiě)周記、寫(xiě)隨筆等形式，寫(xiě)出自己的真心話。

第二階段，要求學(xué)生把話說(shuō)得美一點(diǎn)，這里可以插入一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，比如生動(dòng)描寫(xiě)事物、運(yùn)用修辭方法、建立結(jié)構(gòu)概念等，但還是要注重真情。

第三階段，訓(xùn)練學(xué)生在敘事之上的獨(dú)到體會(huì)和見(jiàn)解，學(xué)生能在記敘的基礎(chǔ)上加一點(diǎn)精妙的議論，使文章更上一個(gè)層次。

第四階段，是各類(lèi)文體的綜合訓(xùn)練，尤其包括條據(jù)、通知、計(jì)劃、總結(jié)等各類(lèi)公文。如果能認(rèn)真做好每個(gè)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)成既定目標(biāo)，五年的學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生受益匪淺。

與普通高中相比，職業(yè)學(xué)校的作文教學(xué)多了一份從容，多了一些自由。職校生作文的考官不再是高考而是社會(huì)，要擺脫生硬、填鴨式教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)意與趣味化的思考進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師更能從這樣的教學(xué)實(shí)踐中去激發(fā)自己的教學(xué)靈感，開(kāi)創(chuàng)無(wú)限的創(chuàng)意潛能，成為有創(chuàng)造力的教師，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：王璐）

學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑。這位教師趁此要求學(xué)生弄清朗寧是怎樣反駁對(duì)方的。學(xué)生齊聲說(shuō)：“由此及彼，以表入里。”這樣，學(xué)生就輕松、牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點(diǎn)。

教師在課堂上運(yùn)用幽默生動(dòng)的例子，不但能拉近師生間的距離，制造輕松活潑的課堂氣氛，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并充分理解教師想要表達(dá)的主題。

（二）運(yùn)用肢體語(yǔ)言

傳統(tǒng)的課堂，教師通常是以寫(xiě)板書(shū)和說(shuō)話的方式，把信息傳遞給學(xué)生。

事實(shí)上，良好的教學(xué)活動(dòng)必須借助教師的看、聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)等各方面的表達(dá)形式，才能吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)與記憶。教師講課的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手勢(shì)運(yùn)用等，都直接影響學(xué)生上課的情緒與課堂氣氛，而課堂氣氛更是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

1.舞動(dòng)肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言又稱(chēng)身體語(yǔ)言，是指利用身體動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)來(lái)代替或輔助聲音、口頭語(yǔ)言或其他交流方式表情達(dá)意的一種溝通方式。課堂上將肢體語(yǔ)言與教學(xué)主題相結(jié)合，能起到很好的教學(xué)效果。

以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)為例。也許是受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體語(yǔ)言的影響，很多職校學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)結(jié)合肢體語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的認(rèn)識(shí)。首先選擇了幾個(gè)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并示范每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表的語(yǔ)氣與情境，說(shuō)明人有喜怒哀樂(lè)等各種表情，而文字也有表情，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)便是文字的“表情”。如果作文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，或通篇只有逗號(hào)或句號(hào)，文章就成了“一號(hào)表情”，此時(shí)，筆者模仿“面無(wú)表情”的樣子，接著反問(wèn)學(xué)生，如果作文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)變得怎樣呢？筆者在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)例子，并分別模仿沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)的語(yǔ)氣。例如：今天早上我推開(kāi)窗戶(hù)一看哇天邊出現(xiàn)了一道彩虹（沒(méi)有停頓的平板語(yǔ)調(diào)）；今天早上，我推開(kāi)窗戶(hù)一看，哇！天邊出現(xiàn)了一道彩虹！（語(yǔ)氣有停頓與驚嘆）。

通過(guò)以上兩組例子的比較，學(xué)生便能輕松理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，然后教師開(kāi)始注意模仿不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造成不同語(yǔ)氣的各種變化。當(dāng)然，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，大部分學(xué)生在小學(xué)、初中都已經(jīng)掌握，到了職業(yè)學(xué)校，教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。

2.自編故事，配合演出

除了肢體語(yǔ)言，教師也可以自編一兩個(gè)有趣的笑話或小故事，同時(shí)配合演出，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

動(dòng)詞是句子的靈魂，語(yǔ)言的生命，一個(gè)句子是否生動(dòng)，往往取決于它的動(dòng)詞是否用得好。同時(shí)，人物描寫(xiě)是否典型生動(dòng)也與動(dòng)詞是否用得好直接相關(guān)。為讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)要點(diǎn)，筆者采用默劇表演的方式。課堂開(kāi)始，先表演幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生觀察并分析它們，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求模仿各種動(dòng)作，并透過(guò)表演學(xué)習(xí)創(chuàng)意的表達(dá)。下面是其中的一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生拿到教師事先寫(xiě)好的動(dòng)作要求開(kāi)始表演：（刷牙）伸懶腰，一只手遮住嘴巴打哈欠，一只手抓頭發(fā)，拿起牙膏擠在牙刷上，開(kāi)始刷牙，喝了一口水，再用力吐出來(lái)，右手擦了擦嘴巴。

學(xué)生做完這些動(dòng)作后，教師要求大家用口頭語(yǔ)言描述出來(lái)，大部分學(xué)生都能把起床的所有動(dòng)作分析得很好。教師乘勢(shì)分析：以前在作文中寫(xiě)起床，如果能把動(dòng)作詳細(xì)分析，作文就比較生動(dòng)了。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有些動(dòng)作背后的意義，如“一只手抓頭發(fā)”說(shuō)明此人剛起床還沒(méi)有清醒過(guò)來(lái)，把人物的典型性表現(xiàn)出來(lái)。如此幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生都能領(lǐng)悟如何讓動(dòng)詞“扭”一下，使文章生動(dòng)起來(lái)。

總之，作文課程不是一門(mén)要學(xué)生把文字寫(xiě)在紙上的靜態(tài)課程，而是以寫(xiě)作為中心的活動(dòng)課，現(xiàn)在的學(xué)生已不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的講述法，教師必須自行開(kāi)發(fā)多種創(chuàng)意，按照學(xué)生的興趣、需要和能力設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)。

設(shè)計(jì)合理的主題訓(xùn)練序列

要上好作文課，除了解決怎么教這個(gè)問(wèn)題，還要弄清教什么。

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教材不斷更新，作文訓(xùn)練內(nèi)容也因編者的不同思路而有很大差異。以蘇教版職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材為例，2002年出版的教材共六冊(cè)，三年時(shí)間共安排寫(xiě)作實(shí)踐 16次，應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練 8 次，訓(xùn)練序列如下（見(jiàn)表1）。

2011年出版的新教材目前在用的是“基礎(chǔ)模塊”，分上、下兩冊(cè)，供一年級(jí)學(xué)生用，安排寫(xiě)作實(shí)踐，訓(xùn)練序列依次是抒情、語(yǔ)段、說(shuō)明文、記敘文、議論文、敘述和描寫(xiě)、記敘和議論、文章的修改和潤(rùn)飾、常用應(yīng)用文的寫(xiě)法、議論文、評(píng)論。

可以看出，2002年版教材的作文訓(xùn)練以寫(xiě)作能力訓(xùn)練為主，2011年版教材是以文體訓(xùn)練為主。其實(shí)，無(wú)論教材怎么編，語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是知識(shí)，教師如果沒(méi)有自己的寫(xiě)作思想，就教材教教材，生搬硬套，不加以創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有無(wú)所適從之感。以2002年版語(yǔ)文第一冊(cè)的要求為例，“觀察思考”是從人類(lèi)出生起到死亡都在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，如何憑借一堂作文課讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考？

2012年，江蘇省教育廳出臺(tái)《五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求五年制高職學(xué)生在校時(shí)間為4.5學(xué)年，語(yǔ)文課也相應(yīng)開(kāi)9個(gè)學(xué)期。有些教師覺(jué)得，職校學(xué)生能正確地寫(xiě)一張請(qǐng)假條，完整地?cái)M定一份計(jì)劃，學(xué)會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單應(yīng)用文足矣，語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)太長(zhǎng)了。其實(shí)不然。語(yǔ)言表達(dá)能力是相通的，如果一個(gè)學(xué)生連一篇簡(jiǎn)單的記敘文都不能寫(xiě)好，以后就很難寫(xiě)好一個(gè)總結(jié)或一篇計(jì)劃，所以，科學(xué)規(guī)劃9個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練序列勢(shì)在必行。

第一階段，要用一年的時(shí)間教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，寫(xiě)出自己的真心話，不說(shuō)空話、假話、套話。寫(xiě)作遵循“物——意——文”的規(guī)律，劉錫慶教授這樣解釋?zhuān)骸笆紫龋乾F(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)‘主體即作者‘頭腦的轉(zhuǎn)化，然后，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化?！苯處熞獣r(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注被忽略的精彩生活，幫學(xué)生尋找身邊的題材，通過(guò)讀書(shū)、觀察體悟、寫(xiě)周記、寫(xiě)隨筆等形式，寫(xiě)出自己的真心話。

第二階段，要求學(xué)生把話說(shuō)得美一點(diǎn)，這里可以插入一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，比如生動(dòng)描寫(xiě)事物、運(yùn)用修辭方法、建立結(jié)構(gòu)概念等，但還是要注重真情。

第三階段，訓(xùn)練學(xué)生在敘事之上的獨(dú)到體會(huì)和見(jiàn)解，學(xué)生能在記敘的基礎(chǔ)上加一點(diǎn)精妙的議論，使文章更上一個(gè)層次。

第四階段，是各類(lèi)文體的綜合訓(xùn)練，尤其包括條據(jù)、通知、計(jì)劃、總結(jié)等各類(lèi)公文。如果能認(rèn)真做好每個(gè)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)成既定目標(biāo)，五年的學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生受益匪淺。

與普通高中相比，職業(yè)學(xué)校的作文教學(xué)多了一份從容，多了一些自由。職校生作文的考官不再是高考而是社會(huì)，要擺脫生硬、填鴨式教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)意與趣味化的思考進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師更能從這樣的教學(xué)實(shí)踐中去激發(fā)自己的教學(xué)靈感，開(kāi)創(chuàng)無(wú)限的創(chuàng)意潛能，成為有創(chuàng)造力的教師，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向俏.中美作文比較研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[2]金衛(wèi)聰.活動(dòng)作文教學(xué)模式的建構(gòu)[D].溫州：溫州大學(xué)，2011.

[3]康志亮.高中語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)思想建構(gòu)[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

[4]田建江.中學(xué)語(yǔ)文教師思維創(chuàng)新研究概論[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[5]王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（12B）.

[6]張莉.確定作文課程內(nèi)容，搭建作文教學(xué)序列[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）.

[7]劉錫慶.基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[8]應(yīng)天常，王婷.主持人即興口語(yǔ)訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯：王璐）

學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑。這位教師趁此要求學(xué)生弄清朗寧是怎樣反駁對(duì)方的。學(xué)生齊聲說(shuō)：“由此及彼，以表入里?！边@樣，學(xué)生就輕松、牢固地掌握了“歸謬法”的論證特點(diǎn)。

教師在課堂上運(yùn)用幽默生動(dòng)的例子，不但能拉近師生間的距離，制造輕松活潑的課堂氣氛，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并充分理解教師想要表達(dá)的主題。

（二）運(yùn)用肢體語(yǔ)言

傳統(tǒng)的課堂，教師通常是以寫(xiě)板書(shū)和說(shuō)話的方式，把信息傳遞給學(xué)生。

事實(shí)上，良好的教學(xué)活動(dòng)必須借助教師的看、聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)等各方面的表達(dá)形式，才能吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)與記憶。教師講課的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手勢(shì)運(yùn)用等，都直接影響學(xué)生上課的情緒與課堂氣氛，而課堂氣氛更是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

1.舞動(dòng)肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言又稱(chēng)身體語(yǔ)言，是指利用身體動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)來(lái)代替或輔助聲音、口頭語(yǔ)言或其他交流方式表情達(dá)意的一種溝通方式。課堂上將肢體語(yǔ)言與教學(xué)主題相結(jié)合，能起到很好的教學(xué)效果。

以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)為例。也許是受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體語(yǔ)言的影響，很多職校學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)結(jié)合肢體語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的認(rèn)識(shí)。首先選擇了幾個(gè)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并示范每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表的語(yǔ)氣與情境，說(shuō)明人有喜怒哀樂(lè)等各種表情，而文字也有表情，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)便是文字的“表情”。如果作文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，或通篇只有逗號(hào)或句號(hào)，文章就成了“一號(hào)表情”，此時(shí)，筆者模仿“面無(wú)表情”的樣子，接著反問(wèn)學(xué)生，如果作文沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)變得怎樣呢？筆者在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)例子，并分別模仿沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)的語(yǔ)氣。例如：今天早上我推開(kāi)窗戶(hù)一看哇天邊出現(xiàn)了一道彩虹（沒(méi)有停頓的平板語(yǔ)調(diào)）；今天早上，我推開(kāi)窗戶(hù)一看，哇！天邊出現(xiàn)了一道彩虹?。ㄕZ(yǔ)氣有停頓與驚嘆）。

通過(guò)以上兩組例子的比較，學(xué)生便能輕松理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性，然后教師開(kāi)始注意模仿不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)造成不同語(yǔ)氣的各種變化。當(dāng)然，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，大部分學(xué)生在小學(xué)、初中都已經(jīng)掌握，到了職業(yè)學(xué)校，教師要做的是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。

2.自編故事，配合演出

除了肢體語(yǔ)言，教師也可以自編一兩個(gè)有趣的笑話或小故事，同時(shí)配合演出，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

動(dòng)詞是句子的靈魂，語(yǔ)言的生命，一個(gè)句子是否生動(dòng)，往往取決于它的動(dòng)詞是否用得好。同時(shí)，人物描寫(xiě)是否典型生動(dòng)也與動(dòng)詞是否用得好直接相關(guān)。為讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)要點(diǎn)，筆者采用默劇表演的方式。課堂開(kāi)始，先表演幾個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生觀察并分析它們，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求模仿各種動(dòng)作，并透過(guò)表演學(xué)習(xí)創(chuàng)意的表達(dá)。下面是其中的一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生拿到教師事先寫(xiě)好的動(dòng)作要求開(kāi)始表演：（刷牙）伸懶腰，一只手遮住嘴巴打哈欠，一只手抓頭發(fā)，拿起牙膏擠在牙刷上，開(kāi)始刷牙，喝了一口水，再用力吐出來(lái)，右手擦了擦嘴巴。

學(xué)生做完這些動(dòng)作后，教師要求大家用口頭語(yǔ)言描述出來(lái)，大部分學(xué)生都能把起床的所有動(dòng)作分析得很好。教師乘勢(shì)分析：以前在作文中寫(xiě)起床，如果能把動(dòng)作詳細(xì)分析，作文就比較生動(dòng)了。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有些動(dòng)作背后的意義，如“一只手抓頭發(fā)”說(shuō)明此人剛起床還沒(méi)有清醒過(guò)來(lái)，把人物的典型性表現(xiàn)出來(lái)。如此幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生都能領(lǐng)悟如何讓動(dòng)詞“扭”一下，使文章生動(dòng)起來(lái)。

總之，作文課程不是一門(mén)要學(xué)生把文字寫(xiě)在紙上的靜態(tài)課程，而是以寫(xiě)作為中心的活動(dòng)課，現(xiàn)在的學(xué)生已不再滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的講述法，教師必須自行開(kāi)發(fā)多種創(chuàng)意，按照學(xué)生的興趣、需要和能力設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有事可做，有話可說(shuō)。

設(shè)計(jì)合理的主題訓(xùn)練序列

要上好作文課，除了解決怎么教這個(gè)問(wèn)題，還要弄清教什么。

隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教材不斷更新，作文訓(xùn)練內(nèi)容也因編者的不同思路而有很大差異。以蘇教版職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材為例，2002年出版的教材共六冊(cè)，三年時(shí)間共安排寫(xiě)作實(shí)踐 16次，應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練 8 次，訓(xùn)練序列如下（見(jiàn)表1）。

2011年出版的新教材目前在用的是“基礎(chǔ)模塊”，分上、下兩冊(cè)，供一年級(jí)學(xué)生用，安排寫(xiě)作實(shí)踐，訓(xùn)練序列依次是抒情、語(yǔ)段、說(shuō)明文、記敘文、議論文、敘述和描寫(xiě)、記敘和議論、文章的修改和潤(rùn)飾、常用應(yīng)用文的寫(xiě)法、議論文、評(píng)論。

可以看出，2002年版教材的作文訓(xùn)練以寫(xiě)作能力訓(xùn)練為主，2011年版教材是以文體訓(xùn)練為主。其實(shí)，無(wú)論教材怎么編，語(yǔ)文課程的主體內(nèi)容是知識(shí)，教師如果沒(méi)有自己的寫(xiě)作思想，就教材教教材，生搬硬套，不加以創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有無(wú)所適從之感。以2002年版語(yǔ)文第一冊(cè)的要求為例，“觀察思考”是從人類(lèi)出生起到死亡都在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，如何憑借一堂作文課讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考？

2012年，江蘇省教育廳出臺(tái)《五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求五年制高職學(xué)生在校時(shí)間為4.5學(xué)年，語(yǔ)文課也相應(yīng)開(kāi)9個(gè)學(xué)期。有些教師覺(jué)得，職校學(xué)生能正確地寫(xiě)一張請(qǐng)假條，完整地?cái)M定一份計(jì)劃，學(xué)會(huì)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單應(yīng)用文足矣，語(yǔ)文課的學(xué)時(shí)太長(zhǎng)了。其實(shí)不然。語(yǔ)言表達(dá)能力是相通的，如果一個(gè)學(xué)生連一篇簡(jiǎn)單的記敘文都不能寫(xiě)好，以后就很難寫(xiě)好一個(gè)總結(jié)或一篇計(jì)劃，所以，科學(xué)規(guī)劃9個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練序列勢(shì)在必行。

第一階段，要用一年的時(shí)間教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活，寫(xiě)出自己的真心話，不說(shuō)空話、假話、套話。寫(xiě)作遵循“物——意——文”的規(guī)律，劉錫慶教授這樣解釋?zhuān)骸笆紫龋乾F(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向認(rèn)識(shí)‘主體即作者‘頭腦的轉(zhuǎn)化，然后，是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化?！苯處熞獣r(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注被忽略的精彩生活，幫學(xué)生尋找身邊的題材，通過(guò)讀書(shū)、觀察體悟、寫(xiě)周記、寫(xiě)隨筆等形式，寫(xiě)出自己的真心話。

第二階段，要求學(xué)生把話說(shuō)得美一點(diǎn)，這里可以插入一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，比如生動(dòng)描寫(xiě)事物、運(yùn)用修辭方法、建立結(jié)構(gòu)概念等，但還是要注重真情。

第三階段，訓(xùn)練學(xué)生在敘事之上的獨(dú)到體會(huì)和見(jiàn)解，學(xué)生能在記敘的基礎(chǔ)上加一點(diǎn)精妙的議論，使文章更上一個(gè)層次。

第四階段，是各類(lèi)文體的綜合訓(xùn)練，尤其包括條據(jù)、通知、計(jì)劃、總結(jié)等各類(lèi)公文。如果能認(rèn)真做好每個(gè)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)成既定目標(biāo)，五年的學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生受益匪淺。

與普通高中相比，職業(yè)學(xué)校的作文教學(xué)多了一份從容，多了一些自由。職校生作文的考官不再是高考而是社會(huì)，要擺脫生硬、填鴨式教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)意與趣味化的思考進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師更能從這樣的教學(xué)實(shí)踐中去激發(fā)自己的教學(xué)靈感，開(kāi)創(chuàng)無(wú)限的創(chuàng)意潛能，成為有創(chuàng)造力的教師，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向俏.中美作文比較研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[2]金衛(wèi)聰.活動(dòng)作文教學(xué)模式的建構(gòu)[D].溫州：溫州大學(xué)，2011.

[3]康志亮.高中語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)思想建構(gòu)[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2012.

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[5]王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（12B）.

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（責(zé)任編輯：王璐）