王輝

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，能使學(xué)生最大程度地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓每一個學(xué)生都充分發(fā)揮自己的個性和潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。此外，學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)主人翁的意識，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。筆者將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到了高中化學(xué)課堂上，并進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、科學(xué)分組學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生討論講解

在化學(xué)課堂上，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地討論和學(xué)習(xí)，并通過溝通和交流獲得化學(xué)知識，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式開展學(xué)習(xí)。教師在分組時(shí)要堅(jiān)持組間同質(zhì)、組際異質(zhì)的原則，讓小組之間能進(jìn)行有效的溝通和交流。在小組中，可讓學(xué)生先自學(xué)，對知識形成自己的理解和認(rèn)識，再進(jìn)行討論，交流遇到的問題和困惑。然后，教師讓學(xué)生代表在課堂上講解遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“鋁 金屬材料”一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識并能學(xué)以致用，教師可組織學(xué)生共同討論身邊的化學(xué)：鋁制器具不能用來盛放醋、酸梅湯或堿水，如果長時(shí)間放置，鋁制器具可能被腐蝕，請分析原因。教師的問題使學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，他們在教師引導(dǎo)下積極討論，在熱烈的討論之后得出了結(jié)論，分析出Al2O3是兩性氧化物，并寫出Al2O3+6H+=2Al3++3H2O和Al2O3+2OH-+3H2O=2[Al（OH）4]-兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，然后教師讓學(xué)生自己講解，在講臺上鍛煉能力、展示風(fēng)采。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)是教師通過一節(jié)課的教授努力達(dá)到的預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體。此外，教師還要幫助學(xué)生明確目標(biāo)，這樣才能做到有的放矢，集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)“硅 無機(jī)非金屬材料”一課時(shí)，教師可向?qū)W生提供課前準(zhǔn)備的練習(xí)題，讓學(xué)生合作練習(xí)，例如自然界中碳元素既有 ，又有 ，而硅元素因有 性，所以僅有 。碳單質(zhì)主要有 等同素異形體，硅單質(zhì)主要有 兩大類。學(xué)生在小組合作中能較輕松地解決這些問題，學(xué)習(xí)的信心也會相應(yīng)地增加，然后教師再根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)，這樣一來，不僅使教學(xué)變得輕松，而且也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。

三、鼓勵學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，通過共同的討論和探究來獲取知識，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中時(shí)，他們就會主動思考，在思考中發(fā)現(xiàn)自己的疑惑和問題，通過同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)來提高自己，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的“兵教兵”，而且也能增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“氧化劑和還原劑”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式探究問題，即根據(jù)反應(yīng)物與生成物的種類將化學(xué)反應(yīng)分為化合、分解、置換、復(fù)分解四種基本類型，探討它們與氧化還原反應(yīng)有什么關(guān)系。在小組的共同努力下，學(xué)生們積極地探索和思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，當(dāng)還有學(xué)生不理解時(shí)，已經(jīng)理解了的學(xué)生可針對具體內(nèi)容展開分析和講解，幫助所有的學(xué)生理解和掌握知識，共同進(jìn)步。

四、教師科學(xué)評價(jià)，鼓勵學(xué)生科學(xué)探索

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。筆者認(rèn)為，教師的評價(jià)要注意以下兩個方面：第一，教師的評價(jià)要以鼓勵為主，幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們主動探究和學(xué)習(xí)；第二，教師的評價(jià)要細(xì)致深刻，不能籠統(tǒng)的以“很好”“很棒”概括，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)及優(yōu)缺點(diǎn)都一一指出，幫助他們在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)步得更快，增加學(xué)習(xí)的信心。

例如在教學(xué)“氮的循環(huán)”一課時(shí)，教師可讓學(xué)生共同討論一氧化氮和二氧化氮的化學(xué)性質(zhì)。通過討論學(xué)生得出結(jié)論：一氧化氮能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，所以它不能與氧氣共存，在實(shí)驗(yàn)室就只能用排水法收集一氧化氮；二氧化氮可以與水反應(yīng)，能使多種織物褪色，對金屬和非金屬材料也有腐蝕作用。然后教師評價(jià)學(xué)生的結(jié)論，在評價(jià)時(shí)，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生的答案，給他們以鼓勵，同時(shí)，教師還應(yīng)做出補(bǔ)充：一氧化氮結(jié)合血紅蛋白的能力很強(qiáng)，容易造成人體缺氧。教師的積極評價(jià)增強(qiáng)了學(xué)生的自信，而適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識，也了解了自己的不足，促使他們更努力學(xué)習(xí)，從而提高化學(xué)成績。

總之，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探究者和課堂的主體，這符合新課改的教育理念。學(xué)生通過自己的探究能輕松愉快地掌握知識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不再討厭學(xué)習(xí)化學(xué)，這對教師而言是無比開心的。筆者在以后的教學(xué)中將繼續(xù)推行小組合作學(xué)習(xí)，并探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式，旨在變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生真正受益。

（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）