李娜　劉艷超　楊薇

摘要：5E教學模式有利于培養(yǎng)學生的探究和推理能力、知識的建構(gòu)以及應用能力.對目前我國普遍開展的探究教學尤其是物理學科教學具有非常重要的借鑒意義。本文首先對5E教學模式的具體環(huán)節(jié)進行了簡要的介紹；其次，結(jié)合“物體的沉浮條件及應用”一課的教學設計.揭示5E教學模式如何在中學物理課堂中加以應用；最后，對5E教學模式在物理教學中的應用的優(yōu)勢與價值作了詳盡的探討。

關(guān)鍵詞：物理教學；5E教學模式：教學設計

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2014）5（S）-0005-4

5E教學模式是科學教育領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)代教育模式，符合國際科學教育的發(fā)展趨勢，能夠促進學生在科學內(nèi)容、科學方法、科學態(tài)度以及科學探究能力等方面的發(fā)展。有利于學生科學素養(yǎng)的全面提升。

1 51E教學模式簡介

5E教學模式是由美國生物科學課程研究項目組專家Bybee將Robert Karplus提出的“三段式學習環(huán)”。在實踐的基礎上進一步細分形成的五個前后相連的階段，這五個階段依次為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、拓展（Elaborate）和評價（Evaluate）。由于這五個環(huán)節(jié)的單詞都是以“E”開頭，所以稱為5E教學模式，也可稱為“5E學習環(huán)”模式。

1.1參與（Engage）

“參與”環(huán)節(jié)意味著學生應該在知識產(chǎn)生的真實情境中，通過與教師、同伴的互動，學習建構(gòu)新知。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要通過創(chuàng)設情境，設計一些引入活動來吸引學生的注意力，這些引入活動中有一部分與當代普遍認可的新經(jīng)驗一致，而有一些是不一致的。學生通過參與這些活動，激發(fā)動機，激活思維，調(diào)動原有知識，誘發(fā)學習需求。因此，在“參與”環(huán)節(jié)，教師要盡可能引發(fā)學生的認知沖突，使學生同化或順應新知識，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。

1.2探究（Explore）

“探究”是整個教學模式的中心環(huán)節(jié)。獲取知識、掌握技能和技巧都是在這個過程中完成的。在這一環(huán)節(jié)中。教師可以根據(jù)“參與”階段創(chuàng)設的情境或產(chǎn)生的認知沖突，引導學生進行小組合作探究，給學生時間去思考、計劃、調(diào)查和組織所收集到的信息，讓學生獲得豐富的感性認識。

1.3解釋（Explain）

“解釋”環(huán)節(jié)是學生在經(jīng)過探究學習之后。將自己的經(jīng)驗抽象化、理論化，并使其變成一種可以用來交流的形式。通過自主探究，學生的理解應該是清晰的，教師要鼓勵學生用自己的語言來解釋所看到的物理概念或意義，鼓勵學生相互交流他們的想法，學會傾聽他人的意見。

1.4拓展（Elaborate）

這一環(huán)節(jié)主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是拓寬知識面。二是學以致用。這是使學生把所學知識不斷精致化的過程。其中拓寬知識面是指學生獲得的知識應是具有開放性的，具體表現(xiàn)在橫向上的開放性和縱向上的開放性兩個方面。橫向上的開放性主要指與其他學科之間能相互滲透、銜接合理，從而有利于知識的橫向遷移：縱向上的開放性是指新經(jīng)驗能夠承上啟下，建立在原有知識的基礎上并有利于未來更深層次知識的學習。

1.5評價（Evaluate）

這一階段是5E教學模式的重要環(huán)節(jié)，因為其余四個環(huán)節(jié)都需要有評價的參與。5E教學模式倡導教師注重教學的過程性評價以及對學生的發(fā)展性評價。并通過評價為教師提供一個認識自己教學過程和效果的機會。教師應鼓勵學生利用一些評價工具來評估自己對知識和技能的理解情況，檢驗他們在新情境下學習的遷移能力。這些評價工具可以是教師提供的或者是學生自己創(chuàng)造的。

2 5E教學模式應用的個案分析

隨著基礎教育課程實施，許多科學教育工作者致力于培養(yǎng)學生的科學探究能力，對相關(guān)的教學模式進行了大量的研究。5E教學模式尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，符合學生的認知特點，在科學教育領(lǐng)域內(nèi)具有很強的借鑒價值。尤其適用于物理學科的教學。下面我們以《物體的沉浮條件及應用》的教學設計為例，向大家展示如何在物理教學中應用5E教學模式。

3 5E教學模式在物理教學中的應用價值

5E教學模式之所以能夠在國外的科學教學領(lǐng)域得到廣泛的應用，是有其自身優(yōu)勢與價值的，概括起來主要有以下幾個方面。

3.1有助于學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

5E教學模式是一種尊重學生的認知規(guī)律，重視學生認知結(jié)構(gòu)的教學模式。有利于學生合理建構(gòu)和應用知識。有研究表明，物理學習困難的學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的缺陷主要表現(xiàn)在以下三方面：物理知識、信息儲備量不大；物理知識的組織程度不好，有序化程度不高：物理知識表征不完善，開放性不好。5E教學模式要求教師根據(jù)學生所要掌握的知識精心設計課堂流程。在“參與”環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設概括程度高、包含范圍廣的具體情境。情境蘊含的信息量越多，越有利于學生更加簡單地同化新知識：在“探究”和“解釋”環(huán)節(jié)，學生通過探究、思考、解釋等活動使孤立、零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化；在“拓展”環(huán)節(jié)，教師為學生創(chuàng)造一個開放的系統(tǒng)，不僅打破傳統(tǒng)教學造成的學科問的隔閡。也有利于學生將所學知識順利運用到生活中的具體情境，這既是構(gòu)建學生良好物理認知結(jié)構(gòu)的需要，更是當前物理教學改革的需要。

3.2有助于學生主體地位的發(fā)揮

5E教學模式是一種以“學生為中心”、“學生為主體”的有效的教學模式。有利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，學生的學習是發(fā)自內(nèi)心的、主動的認知過程。教師在5E模式的各環(huán)節(jié)都關(guān)注學生主體作用的發(fā)揮。鼓勵學生獨立思考，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的問題，絕不暗示；凡是學生能自己解決的問題，絕不急于替代。充分體現(xiàn)了以學生為中心的科學教育理念。例如，在《物體的沉浮條件及應用》的教學設計中，“物體在液體中不同的五種狀態(tài)及其原因”、“如何控制物體在液體中的沉與浮”等核心內(nèi)容，都是學生通過探究、思考、討論、總結(jié)得出的，使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮了學生的主體地位。