胡道柏

新材料作文是相對于傳統(tǒng)的材料作文而言的，與傳統(tǒng)的材料作文在限定文體，全面理解材料的基礎(chǔ)上進行作文不同，新材料作文只給出寫作的材料，但不給話題和文體的限制，要求學(xué)生在全面理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，確定寫作的視角，建立文章的構(gòu)思，自主確定作文的文體和題目。新材料作文向?qū)W生提供一定的條件和背景，學(xué)生審視材料進而作文立意需要將讀和寫結(jié)合，對材料進行取舍。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1講得多，練得少，練不得法

高中階段的作文教學(xué)時間一般是一次兩課時，教師的教學(xué)時間安排通常是第一課時講寫作理論和講評上次作文，第二課時展示作文題目，學(xué)生開始寫作，下課后交齊。這樣的寫作教學(xué)顯然只是一種知識傳授，忽視了寫作教學(xué)的情感獨特性。即便是一周只有一次的寫作機會，有時也被教師語文知識的教學(xué)取代，這不僅使寫作練習(xí)時間縮短，而且造成學(xué)生情感表達的斷裂。創(chuàng)作是需要靈感的，傳統(tǒng)的教學(xué)沒有給學(xué)生提供滿足情感表達需要的平臺，而是要求學(xué)生就一個固定的主題抒發(fā)情感，而不管他們是否有所想所思。這樣的缺少情感的命題文章，使得抄襲和模仿優(yōu)秀作文成為高中作文習(xí)作的主要進步途徑，模仿結(jié)構(gòu)、語言，但缺乏真實的情感內(nèi)容，這種形式的練習(xí)并不能真正提高學(xué)生的寫作水平。

2輕審題，輕材料，忽視分析

新材料作文不同于傳統(tǒng)的材料作文或話題作文，學(xué)生需要自主分析材料，自主選擇立意角度，確定題目。這就要求學(xué)生仔細地分析材料，在充分理解的基礎(chǔ)上將自己的感悟通過一個視角有效地表達出來。

例如，2013年的上海高考作文，材料給出的是“生活中，大家都往往努力做自己認為重要的事，但世界上往往有更重要的事”。要求學(xué)生自選角度自定題目進行寫作。這個材料非常短小，需要學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上，與自己在日常生活中經(jīng)歷或聽聞的信息有效結(jié)合，在理解材料的基礎(chǔ)上對所想到的材料進行有效的選取，通過一條線索將這些材料聯(lián)系起來。這個過程離不開對材料的理解和分析。

3重形式，輕內(nèi)容，脫離生活

高中語文教師在開始教學(xué)工作后，能夠堅持寫作的并不多，這樣就使得教師對寫作缺乏一定的心理感悟和體會，也就不能真切地了解學(xué)生的生活和內(nèi)心世界。一味地按照教材的習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)，按照教輔上的方法開展作文教學(xué)，而未結(jié)合學(xué)生的生活實踐進行個性化的設(shè)計，使得作文教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際。學(xué)生在寫作上缺乏自己獨特的情感，導(dǎo)致寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出一致性的特點。

例如，在2006年的高考作文中，材料是關(guān)于家園環(huán)境的一段材料，結(jié)果很多考生都以“我的家園”作為題目，并且家園出現(xiàn)的問題都是一樣的，環(huán)境破壞、水污染、空氣污染，所有的倡議都是要熱愛環(huán)境。學(xué)生與作文命題沒有產(chǎn)生思想的共鳴，沒有與自己獨特的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，只能運用作文指導(dǎo)中教師舉的例子。作文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會使用文字表達自己的思想和情感，而不是用固定的開頭和固定的結(jié)構(gòu)來套寫資料。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)使得作文表達成為脫離內(nèi)容的形式訓(xùn)練，使得作文的表達缺少生命力。

二、高考新材料作文的教學(xué)策略

新材料作文不僅考察學(xué)生的寫作能力，而且考察學(xué)生的閱讀理解能力，這就要求教師在教學(xué)過程中有效地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。

1在閱讀中培養(yǎng)寫作情感和內(nèi)容

在材料的分析方面，學(xué)生能夠通過頭腦風(fēng)暴法聯(lián)想到哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容是否與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，是否包含著學(xué)生的真實情感，是一篇作文水平高低的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)中，教師可采用多媒體教學(xué)手段，針對不同的課文內(nèi)容及特點，利用插圖、視頻播放等方式，進行情境設(shè)置，創(chuàng)設(shè)生動而有趣的閱讀氛圍，讓學(xué)生在積極輕松的課堂氛圍中進行自主閱讀。在每一篇文章的閱讀過程中，學(xué)生對于文章語言的感受，對于文章情感的理解和把握，都是寫作教學(xué)的重要組成部分。

語文學(xué)習(xí)就像呼吸吐納的過程。如果說讀是吸收的話，寫就是輸出。閱讀的過程，也是學(xué)習(xí)表達的一個過程。因此，應(yīng)利用好教材中每一篇課文，找準(zhǔn)支點，讓讀寫真正結(jié)合起來。教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析作者想要表達的中心思想是什么，作者是怎樣選取材料的，這些材料具有什么特色，作者又是通過怎樣的線索將這些材料連接起來的，作者使用什么語言來敘述這些事件，這些語言具有什么特色，對自己的寫作有什么啟發(fā)。通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作的真實性，通過寫作抒發(fā)自己的真實情感，這樣的寫作才能充滿生命力。

2在閱讀中習(xí)得寫作方法

一篇好文章首先要情感真實，其次是滿足對寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法的要求。寫作方法的提高如果單靠模仿效果很差。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中課時最多，運用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法非常有效。閱讀教學(xué)中段落的劃分、材料的詳略、修辭手法的使用，是與寫作的選材、結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。通過閱讀教給學(xué)生寫作的方法，并引導(dǎo)學(xué)生及時在課后進行聯(lián)系，這樣的讀寫整合應(yīng)滲透在閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師有意識地將教材中某些相互關(guān)聯(lián)的課文進行整合歸納，也是對素材有意義的挖掘，更是引導(dǎo)學(xué)生對某一話題進行深入思考的行之有效的辦法。思維梳理的過程也是歸納整合的積累過程，積累有章，寫作運用時才能得心應(yīng)手。

3讀寫整合，有效提高寫作水平

閱讀和寫作的相互促進，需要從內(nèi)容和形式兩方面著手。從內(nèi)容方面來考慮，想提高學(xué)生的認知水平，就必須認真深入地讀課文，了解和掌握課文的主體思想，把握內(nèi)容深層次的意義。從形式方面總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)方法和形式都很重要，要把它跟行文過程有機結(jié)合起來。

所謂閱讀，就不僅僅是走馬觀花地看看，而應(yīng)該認真地品味作品的內(nèi)容。在感受文章的脈絡(luò)中，認真地品味作品的內(nèi)容和寫作技巧，就是要求我們把握住內(nèi)容和形式的一致性，讓閱讀和寫作形成一個有機的整合。教師只要這樣堅持不斷地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，高中生的寫作能力一定會有很大程度的提升。以寫促讀、以讀帶寫，給一些課文加寫按語、序言和跋，尋找與所授文章在文體方面相似的文章進行比較，寫讀后感或文藝評論等都是很好的促進高中語文讀寫整合的策略，對于提高廣大學(xué)生的閱讀和寫作水平，具有深遠的影響和重大意義。

新材料作文能有效考察學(xué)生的閱讀理解、分析判斷和創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)作文相比，更符合新課改的要求，所以成為近年來高考作文命題的熱點。語文教師應(yīng)該多下功夫，深入研究其教學(xué)策略，從而提升高中生的寫作水平。