朱孔云

[摘 要] 口算在低年級的教學(xué)中顯得尤其重要. 一年級是打好口算基礎(chǔ)的重要時(shí)期，它直接影響著學(xué)生今后的計(jì)算能力. 要提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓口算教學(xué)更有效，首先應(yīng)分析口算錯(cuò)誤的原因，其次，針對具體原因提出解決方案.

[關(guān)鍵詞] 一年級；口算；能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”部分明確提出：應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化. 口算在低年級的教學(xué)中顯得尤為重要，因?yàn)樗仁枪P算、估算和簡便計(jì)算的基礎(chǔ)，又是計(jì)算能力的重要組成部分. 一年級是打好口算基礎(chǔ)的重要時(shí)期，所以，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須從一年級開始抓起. 但在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，口算教學(xué)看似簡單，實(shí)則難以把握，甚至出現(xiàn)效率低下的狀況. 那么，如何追求有效口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)看法.

小學(xué)生口算錯(cuò)誤的原因

分析學(xué)生口算差錯(cuò)的原因，很多教師將其歸結(jié)為“粗心大意”. 其實(shí)，學(xué)生在口算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或效率不高的原因，有些是學(xué)生造成的，有些則是我們教師自身的原因.

1. 學(xué)生方面的原因

（1）心理方面的原因. 有些學(xué)生在做口算時(shí)，由于存在急于求成的心理，當(dāng)數(shù)目小、算式簡單時(shí)，易生“輕敵”思想，往往眼高手低，容易出錯(cuò)；而當(dāng)數(shù)目大、計(jì)算復(fù)雜時(shí)，又表現(xiàn)出不耐心，產(chǎn)生厭煩情緒. 口算時(shí)，一些學(xué)生常常不能全面、精細(xì)地看題，更不能正確合理地選擇口算方法，進(jìn)而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動(dòng)筆、做完不檢查等不良習(xí)慣. 學(xué)生口算時(shí)，往往只感知數(shù)據(jù)和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數(shù)據(jù)或符號產(chǎn)生感知失真，從而造成差錯(cuò). 如一些學(xué)生常把“-”看作“+”，把“6”當(dāng)成“9”，把“24”當(dāng)成“42”等.

（2）生理方面的原因. 在農(nóng)村，原來是7周歲入學(xué)，后來改為了6歲半入學(xué)，現(xiàn)在的入學(xué)年齡則是6周歲，這對于農(nóng)村孩子來說有些早了，一年級的學(xué)生太小，還不能正確認(rèn)識口算的重要性. 由于學(xué)生本身對口算缺乏興趣，加上機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練更嫌煩，便不假思索地信口亂說. 并且，此時(shí)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，計(jì)算時(shí)邊做邊玩，不能集中思想進(jìn)行口算；書寫時(shí)不規(guī)范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查，這都是造成錯(cuò)誤的原因. 由于上課注意力很難集中，一節(jié)課下來只保證20分鐘就不錯(cuò)了，這就導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生不積極，效果不佳.

2. 教師教學(xué)方面的原因

當(dāng)前，由于受“算法多樣化”的影響，教師在教學(xué)中存在“五重五輕”的現(xiàn)象：一是重算法，輕算理，忽視方法滲透；二是重結(jié)果，輕過程，忽視過程指導(dǎo)；三是重引導(dǎo)，輕體驗(yàn)，忽視體驗(yàn)生成；四是重多樣，輕優(yōu)化，忽視正確定位；五是重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，忽視習(xí)慣培養(yǎng). 再次，在口算練習(xí)和比賽時(shí)，由于有時(shí)間規(guī)定，有的學(xué)生便不管答案正確與否，只圖快，此時(shí)，假如教師再不加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的口算能力勢必得不到提高. 另外，練習(xí)的形式單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且學(xué)生在練習(xí)的過程中缺乏教師的個(gè)別指導(dǎo)，這也是口算錯(cuò)誤的原因之一.

提高學(xué)生口算能力的策略

1. 操作演示直觀化，弄清口算算理

心理學(xué)研究表明，當(dāng)雙手多做精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把腦中一些區(qū)域的智力激發(fā)出來. 低年級學(xué)生的思維活動(dòng)是以具體形象的思維為主要形式，而數(shù)學(xué)知識又具有一定的抽象性，因而需要借助直觀操作，讓手腦并用起來. 如教學(xué)“兩位數(shù)加減一位數(shù)”，在計(jì)算25+3時(shí)，可安排學(xué)生用小棒擺一擺. 當(dāng)學(xué)生得出28時(shí)，問“你是怎么想的”，讓學(xué)生感知5+3=8，也就是將5根小棒和3根小棒合起來，即5個(gè)一加3個(gè)一等于8個(gè)一，再加20就是28，從而總結(jié)得出：兩位數(shù)加一位數(shù)就是先把個(gè)位上的數(shù)相加，再加十位上的數(shù)，同理，減法也是如此. 而在后面的“25+30”時(shí)，可通過撥計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明白，3應(yīng)撥在十位，進(jìn)而得出計(jì)算方法，幾個(gè)十加幾個(gè)十，再加個(gè)位上的數(shù). 教師可通過以上操作及教師利用多媒體課件的演示，讓學(xué)生明白算理. 只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法.

2. 思維訓(xùn)練過程化，加強(qiáng)算理教學(xué)

要突出口算的算理教學(xué)，關(guān)鍵要讓學(xué)生真正經(jīng)歷口算算理探究的過程. 只有經(jīng)常運(yùn)用算理來進(jìn)行口算，學(xué)生的思維才會得到有效鍛煉，心智活動(dòng)才會得到良好發(fā)展. 如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”時(shí)，30+20=50說起來很簡單，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了計(jì)算的“竅門”：只要想3+2=5，然后再在5后面加一個(gè)0就行了，但有些學(xué)生不明白為什么要加上這個(gè)0. 我們可作如下處理：當(dāng)學(xué)生說出這個(gè)“竅門”后再追問：“這樣的算法到底可以嗎？誰能說說為什么可以這樣做？”如果一時(shí)回答不上來，可組織討論，再讓學(xué)生反饋：因?yàn)?0是3個(gè)十，20是2個(gè)十，加起來就是5個(gè)十，即50. 同時(shí)，教師再用教具演示，并與3+2=5進(jìn)行比較. 師生共同探究，學(xué)生逐漸深入理解算理.

教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生刨根問底，給學(xué)生出難解之題，讓學(xué)生通過“茫然—沉思—嘗試解釋—豁然開朗”的探究過程，理解算理. 經(jīng)歷這個(gè)思維過程且體驗(yàn)了口算方法的生成過程的學(xué)生，必定能夠熟練地做這類口算題. 尤為重要的是，經(jīng)歷了這個(gè)過程，學(xué)生的思維會被全面激活，數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性能得以體驗(yàn)，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)能得到培養(yǎng)，他們會得到知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的全面收獲.

3. 口算方法要優(yōu)化，把握算法多樣化的“度”

因?yàn)榭焖佟⒄_是口算的要求，所以合理、簡捷的口算方法是達(dá)到目的的唯一途徑. 對于任何一道口算題來講，必定存在優(yōu)劣之分的多種方法. 口算時(shí)，如果采用“劣”的方法，會耗時(shí)多、正確率低，而采用“優(yōu)”的方法，則簡捷、省時(shí)，還能保證正確率. 如教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師可注重用“湊十法”引導(dǎo)學(xué)生理解算理，并用“大數(shù)吃小數(shù)，大數(shù)吃夠10個(gè)就飽了的方法”，效果特別好！如此一來，在后面的8加幾和7加幾的教學(xué)中，學(xué)生也會自然而然地用此方法來口算，且效果特別好！

或許有人會說，口算不就是要學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的心智活動(dòng)才能顯現(xiàn)出它的意義嗎？事實(shí)并非如此，凡事都要有一定的“度”. 方法太過復(fù)雜，不僅不能保證較快的速度，不利于得出正確的結(jié)果，而且會違背口算的本意，那還如何談意義？所以，在口算教學(xué)中，過分地追求方法的多樣化，往往會得出一些只適合于個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的、不帶有普遍性的方法，錯(cuò)失了優(yōu)化基本算法與熟練掌握運(yùn)算技能的時(shí)機(jī)，口算教學(xué)的目的就不能達(dá)成. 因此，我覺得，在口算教學(xué)中，一些常見的、基本的算法出來以后，教師所做的工作不應(yīng)是盲目地追求算法多樣化，而應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、對比分析、優(yōu)化算法，使學(xué)生掌握基本算法，形成基本的運(yùn)算技能.

4. 訓(xùn)練形式多樣化，提高口算的興趣

口算需要學(xué)生集中注意力，積極思考，它不同于解決問題，沒有生動(dòng)的情節(jié)，比較枯燥單一，因而很難吸引一年級小學(xué)生的注意力. 如果單做一些重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練，會使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，激發(fā)不起訓(xùn)練的興趣. “興趣是最好的老師”，在口算練習(xí)時(shí)，形式多樣的練習(xí)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 教學(xué)中，我注意采用多種形式來進(jìn)行口算練習(xí). 當(dāng)前口算教學(xué)中大量采用視算的形式，很容易造成學(xué)生采用“筆算化”的口算方法. 這樣一來，實(shí)際上就已經(jīng)背離了“口算即心算”的本意. 所以，如果長期以視算方式訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，可能有些不妥，我們可以嘗試以聽算為主、視算為輔的訓(xùn)練形式. 題目的呈現(xiàn)可采用教師說算式的方式，學(xué)生答題可采用口答和筆答的形式，使得學(xué)生做口算時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境盡量貼近口算的本真面貌. 例如，組織視算聽算開火車（開火車可以隨時(shí)向各個(gè)方向開），師生對口令、分組接力奪紅旗，一分鐘口算大王，最佳搭檔（如連加、連減、加減混合的兩步口算，同桌兩人一人算一步結(jié)果），搶答案，小組接力口算等口算競賽，以增強(qiáng)練習(xí)的趣味性. 但是練習(xí)一定要堅(jiān)持，讓練習(xí)成為一種習(xí)慣. 教學(xué)中，我在每節(jié)課開始就來個(gè)“口算熱身”，師說10道口算題，生直接將結(jié)果寫在本子上，做完后讓學(xué)生來對出“密碼”即得數(shù)，這樣一來，學(xué)生不僅能全面參與，而且積極性很高.

總之，一直以來被人所忽視的口算教學(xué)，實(shí)際上卻有著很多值得我們思考和探究的地方，我們教師要對此引起充分重視，追求有效的口算教學(xué)，讓新課程下的口算教學(xué)走出低谷，真正提高學(xué)生的口算水平，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).