陸玉霞

[摘 要] 在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要站在生命關(guān)懷視角下重新審視教學(xué)，以學(xué)生為本，以學(xué)生自主活動(dòng)為線索，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命與活力. 為此，筆者以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索了如下教學(xué)建議與策略.

[關(guān)鍵詞] 生命關(guān)懷視角；初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；教學(xué)策略與建議

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題亟待解決：有些教師沒(méi)有落實(shí)新課程理念，以權(quán)威者居之，只教而不理，未發(fā)動(dòng)學(xué)生力量，學(xué)生沒(méi)有真正參與課堂，沒(méi)有發(fā)揮自己的聰明與智慧，只是被動(dòng)接受，依賴教師的權(quán)威，于是教師教得疲憊，卻收效甚微. 實(shí)際上，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們頭腦中蘊(yùn)涵了無(wú)限的智慧與潛力等著被發(fā)掘，等著教師點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，而不是將學(xué)生視為“等待裝滿知識(shí)的容器”. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)新課程，教師需要體現(xiàn)生命關(guān)懷，重建課堂教學(xué)，將“學(xué)習(xí)主人”與“學(xué)習(xí)主體”等權(quán)利交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展，促進(jìn)師生生命的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)靈性，充滿活力.

預(yù)留探究合作空間，構(gòu)建學(xué)生

生命主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，常見(jiàn)現(xiàn)象就是教師在講臺(tái)上“滔滔不絕”，臺(tái)下的學(xué)生卻正襟危坐，或者象征性地附和，沒(méi)有進(jìn)入深層探究，未發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最后得到的知識(shí)往往是現(xiàn)成結(jié)論. 這樣的教學(xué)模式，忽視了生命教育中關(guān)懷學(xué)生自主性的要求，不利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，剝奪了學(xué)生的自學(xué)機(jī)會(huì). 實(shí)際上，教育的根本不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、鼓舞與激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生生命發(fā)展的自覺(jué)，給學(xué)生自主發(fā)展以不懈的動(dòng)力，就如教育學(xué)家斯普朗格所指出的那樣：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒. ”如此，才能更好地點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)與思維，才能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生自我教育、智慧成長(zhǎng)的場(chǎng)所，學(xué)生也不再是等待知識(shí)填滿的容器. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生自主探究、自主感悟的空間與時(shí)間，教師的作用就是旁敲側(cè)擊、相機(jī)啟發(fā). 這樣，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從最初的“被動(dòng)接受”走向新課程倡導(dǎo)的“自主、合作與探究”，構(gòu)建學(xué)生的主體地位.

如教學(xué)“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定”，分析“平行四邊形的判定”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已逐漸形成獨(dú)立的思維模式，可自主觀察、思考分析、假設(shè)猜想、總結(jié)歸納，數(shù)學(xué)教師只需予以引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)過(guò)程，提高自我學(xué)習(xí)能力. 首先，可結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧，并思考：是否可利用平行四邊形的性質(zhì)來(lái)判定四邊形是不是平行四邊形？自然地進(jìn)入新知探究學(xué)習(xí). 探究活動(dòng)：以小釘絞合兩短兩長(zhǎng)的4根細(xì)木條，長(zhǎng)度相同的兩根木條為對(duì)邊，形成一個(gè)四邊形，將其轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)形變，那么在變化過(guò)程中，四邊形始終是平行四邊形嗎？引導(dǎo)同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備的木條動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作觀察、大膽猜想結(jié)論. 這樣，能給學(xué)生預(yù)留充足的自學(xué)與探究空間，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使其親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受“自主發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與能力.

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生

主體創(chuàng)造意識(shí)

在生命關(guān)懷視角下，教師需認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、提問(wèn)能力. 然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是偏重教師提問(wèn)，同學(xué)們被動(dòng)回答老師預(yù)設(shè)的全部問(wèn)題. 在這一過(guò)程中，教師往往站在教學(xué)角度，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，所提的問(wèn)題會(huì)超出或低于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展. 實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)槊刻岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考，敢于批判教材與教師，則顯示了學(xué)生的生命靈性與智慧. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難.

首先，營(yíng)造良好氛圍，將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)新的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)生會(huì)形成各種疑惑與問(wèn)題，若教師信任學(xué)生，將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，給他們創(chuàng)造寬松而平等的學(xué)習(xí)氛圍，不再過(guò)多限制，便能緩解學(xué)生的緊張情緒，他們自會(huì)表露疑惑，大膽提問(wèn). 如教學(xué)“合并同類項(xiàng)”時(shí)，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并記錄自己的疑難問(wèn)題，而后，教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題加以梳理，引導(dǎo)學(xué)生合作解決、多元解答. 這樣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，激活學(xué)生的批判精神，促進(jìn)靈動(dòng)與生成課堂的發(fā)展. 或結(jié)合生活實(shí)際巧設(shè)情境，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想問(wèn)；以激勵(lì)、啟發(fā)性的語(yǔ)言點(diǎn)撥提示，使其放開(kāi)膽子敢于提問(wèn)；或故意出錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與批評(píng)品質(zhì).

其次，指導(dǎo)方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判能力，會(huì)問(wèn)并善問(wèn). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)，當(dāng)教師沒(méi)提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們就沒(méi)其他問(wèn)題了. 或者需在教師的誘導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生才能主動(dòng)提問(wèn). 此種情況未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還需滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)、敢于挑戰(zhàn)教材與老師，提出一個(gè)個(gè)出于預(yù)設(shè)之外的、具有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)表一個(gè)個(gè)富有思想、新穎奇特的觀點(diǎn)，激活課堂. 如：（1）聯(lián)系質(zhì)疑法，即對(duì)比新知與舊知，探尋問(wèn)題，分析聯(lián)系與區(qū)別，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). ②因果質(zhì)疑法. 如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理時(shí)，多問(wèn)“為什么”；解題時(shí)，思考解題思路與方法等. ③逆向質(zhì)疑，即轉(zhuǎn)換角度，由相反方向進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題. ④多維發(fā)散質(zhì)疑，即多方位、多層次轉(zhuǎn)換與思考. 如一題多變、一題多問(wèn)等，發(fā)散質(zhì)疑；或收集生活素材，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)中大膽質(zhì)疑、觀察生活、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，或動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題. 如教學(xué)“一次函數(shù)的圖象”時(shí)，學(xué)生自主畫圖象，教師不予以提示與指導(dǎo)，而后展示一些學(xué)生作品，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決、獲取新知.

尊重學(xué)生個(gè)體差異，促成數(shù)學(xué)

開(kāi)放生成課堂

在生命教育中，要求教師關(guān)注生命的獨(dú)特性與生成性. 其中，生命獨(dú)特性也就是我們常說(shuō)的個(gè)性. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于家庭條件、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等因素的各異，形成了不同的“心理世界”，表現(xiàn)在性格與氣質(zhì)、興趣與愛(ài)好、智能與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面的差異. 因而，對(duì)相同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解題思路與方法有所差別，這體現(xiàn)了學(xué)生鮮明的個(gè)性、獨(dú)特的思維，這正是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的寶貴而永恒的資源. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需尊重個(gè)體差異，允許學(xué)生自由表達(dá)，讓數(shù)學(xué)課堂變成同學(xué)們張揚(yáng)個(gè)性的樂(lè)園，變?yōu)閹熒涣骰?dòng)、思維碰撞、動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造天地，煥發(fā)出無(wú)限生命與活力.

首先，問(wèn)題多維而開(kāi)放. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)放性情境，布置開(kāi)放性問(wèn)題，答案不唯一，解答方式多樣，營(yíng)造開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，為他們自選信息，留有余地，讓學(xué)生在探尋解答過(guò)程中重建主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、完善認(rèn)知，學(xué)會(huì)多角度思索與探究，并促進(jìn)師生多向交流. 如依照（+7）+（-5）=2，要求學(xué)生寫幾個(gè)不同類型的算式，使其運(yùn)算結(jié)果等于2. 這是開(kāi)放性問(wèn)題，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平予以引導(dǎo)，由整數(shù)→分?jǐn)?shù)，整式→分式，兩個(gè)數(shù)→多個(gè)數(shù)，單一運(yùn)算→混合運(yùn)算等方面進(jìn)行思考，獲得形式多樣、獨(dú)具特色的算式. 其中，知識(shí)水平高的學(xué)生可多寫幾個(gè)算式，基礎(chǔ)差的同學(xué)可少寫. 這樣不僅能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主動(dòng)性與智慧創(chuàng)造，使其深化知識(shí)，更能體驗(yàn)到成就感，提高學(xué)習(xí)信心與熱情.

其次，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)與補(bǔ)充，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生活力. 如分析某一問(wèn)題時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言與自由表達(dá)，其他學(xué)生則予以補(bǔ)充. 對(duì)于相左看法和有爭(zhēng)議性的見(jiàn)解，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論，思維交鋒，碰撞智慧. 教師則捕捉生成資源，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維“卡殼”時(shí)，除教師點(diǎn)撥外，還可以請(qǐng)其他學(xué)生幫忙，或師生一起探討，發(fā)揮集體力量，煥發(fā)蓬勃生機(jī). 這樣，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更學(xué)會(huì)參與，不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是活動(dòng)的主人翁. 當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，即便是錯(cuò)誤的看法與觀點(diǎn)，教師也需多份寬容、機(jī)智與欣賞，認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)掘思維過(guò)程的不完善點(diǎn)，靈活點(diǎn)撥，這些錯(cuò)誤資源也能變成寶貴的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生正確構(gòu)建新知，走向開(kāi)放與生成的天地. 另外，教師還需將資料查閱、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思等權(quán)利交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自我管理、調(diào)控與反思，讓學(xué)生形成主人翁意識(shí)，走向自我發(fā)展.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需重視生命關(guān)懷，體現(xiàn)生命的自主性、獨(dú)特性、生成性，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，自己充當(dāng)指導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色，營(yíng)造多元而開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生命生成，打造充滿生命與活力的課堂.