吳文理

現(xiàn)代教育越來越重視每一個學生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個學生潛能的挖掘和個性的發(fā)展。新課程標準認為學生是生物學習的主人。生物教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，這就為生物教學提供了正確導向，預示著生物課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。生物課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。在教學中真正做到寓教于樂，以情施教，情知交融。教師要在課堂上時刻注意學生的表現(xiàn)，積極創(chuàng)造一個個學習的機會，讓學生體驗快樂，從而提高生物教學實效性。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

融洽的師生情感，是優(yōu)化學生心理因素、促使學生樂學、使師生雙方產(chǎn)生共鳴的前提條件。中學生正處于成長階段，他們對生物學習的目的性也不明確。教師僅給學生灌輸要認真學習、成為國家棟梁的大道理，學生未必能全盤接受，而相融的師生關(guān)系在他們身上往往會產(chǎn)生明顯的情感遷移，學生對老師的情感會遷移到該師所任教的學科上。正如古人所云：“親其師，信其道?！?/p>

首先，要想學生“親師”，先得“親生”。因此，我們要熱愛學生，尊重學生，了解學生的需要，更要給學生以信任、鼓勵。

其次，要提高生物教師的魅力，關(guān)鍵需要教師具有精深廣博的知識、良好的素質(zhì)修養(yǎng)、風趣的語言及生動、不斷更新的講課藝術(shù)。這樣教師才會贏得學生的尊敬和欽佩，學生才會喜歡這個教師，樂于學這門課。尊重學生的想法，以學生為主體，在教學過程中，師與生之間體現(xiàn)良好的情感交流，學生就會產(chǎn)生愉悅的心情和感到學習生物的無限樂趣。教學實踐證明，學生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智就越能得到有效發(fā)揮，學習效果就越好，這是生物教師魅力的充分體現(xiàn)。

二、激發(fā)學生學習興趣

學生的思維過程往往受情境的影響，良好的思維情境能激發(fā)思維動機，喚起求知欲。因此，創(chuàng)設良好的思維情境在生物教學中十分重要。中學生好奇心強，對新奇的東西容易產(chǎn)生興趣。教學時，教師若根據(jù)教材特點有意設置懸念，精心設計有吸引力的問題，創(chuàng)造誘人的學習情境，就能點燃學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。例如我在一個班級完成《性別和性別決定》一節(jié)的教學時，當引導學生認識到人類生男生女主要取決于父方的精子類型后，我拓展到農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象：當某家的媳婦生了女孩后，常會受到婆婆的責怪。然后提出問題：“顯然，生了女孩能不能怪媳婦？”學生回答說：“不能?！苯又野磻T有的思維再問：“那更應該怪誰？”許多學生異口同聲地答道：“怪自己的兒子?！碑斘艺诳隙▽W生的回答時，班上一位學習不是很好的學生提出異議：“也不能怪兒子，因為她的兒子也無法控制哪種精子與卵子結(jié)合?！蔽乙汇叮骸皩Π?，也不能怪父方?！壁s緊說：“不錯，確實也不能怪她的兒子。你真細心，我和大多數(shù)同學都沒有考慮周全?！彪S即建議全班同學為這位同學的異議鼓掌。課堂上，我一句平常的自我糾錯的話，不僅贊揚了提出異議的同學，而且拉近了我與同學之間的距離。從此以后，這一班的學生在生物課上思維更活躍，提出的問題明顯增多。

三、引導學生質(zhì)疑問難

古人云：“疑是思之始，學之端。”古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑，所以，我們要培養(yǎng)21世紀創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的獨立自主質(zhì)疑能力。中學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而這種興趣又是不穩(wěn)定的，往往受偶然因素左右。教師要利用學生的這個特點，進行學習興趣培養(yǎng)，激發(fā)求知欲。在課堂教學中努力調(diào)動學生動腦思考的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上敢于質(zhì)疑問難。平時訓練中，我采用集中與分散質(zhì)疑的形式，面向全體學生，創(chuàng)設情境，消除學生的心理障礙，學生將文本中弄不懂的問題提出來。老師要認真傾聽，及時鼓勵、肯定。這樣長期有效地訓練，能充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好習慣。比如在完成《血量、輸血和血型》一節(jié)的教學時，我并不急于介紹血量以及輸血和血型的關(guān)系，而是先安排學生觀看由幾位學生表演的一個短劇《搶救因車禍而失血過多的傷員》。在觀看短劇的過程中，學生個個興趣盎然、精神集中，有許多學生的臉上不時閃現(xiàn)出疑惑的表情。小品一表演完，學生立即提出一個又一個的問題：“輸血前為什么要量血壓？”“人的血型有幾種？”“輸血為什么一定要知道血型？”等等。顯然，通過精心設計的一個課堂短劇，有效地啟發(fā)了學生思維。當然，創(chuàng)設情境的手段有許多，如可利用多媒體豐富的圖、聲、動畫、影像等對學生的多個感官進行刺激；引入能引起學生共鳴的生活實例；進行生物學實驗，讓學生通過動手實踐直接接觸生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象等。這些都能有效激發(fā)學生的興趣、調(diào)動他們的思維，從而促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，在生物教學中，我們要樹立新理念，認真學習《生物課程標準》，吃透文本，講究生物的教學方法，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系，注意激發(fā)學生學習生物的興趣，引導學生質(zhì)疑問難，從而讓生物教學涌動生命的靈性，奏響生物課程改革的最強音。