陳介孚

生本教育理念最初是郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種教育方式，更是一種教育理念。生本教育與師本化、灌注化教學(xué)相對立，生本教育的本質(zhì)是幫助人學(xué)習(xí)。靜待花開作為一種教育思想，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、學(xué)習(xí)管理者，向知識的促進者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；而學(xué)生也由傳統(tǒng)的知識的被動接受者、課棠的傾聽者，向知識的主動探究者、學(xué)習(xí)活動的積極參與者轉(zhuǎn)變。這與新課程教學(xué)理念是不相違背的。

那就意味著教學(xué)過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。這樣老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換就是必然的。教師在課堂上的角色主要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)方向的引導(dǎo)者、知識的傳播者和實踐能力的訓(xùn)練者，以及學(xué)生思想品德的培養(yǎng)者和良好心理品質(zhì)的營造者。本文的重點是學(xué)生的角色變化和老師在課堂上如何幫助學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換。

一

在生本課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，處在主體地位，是課堂的主角。所以，積極推動學(xué)生主體扮演，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生潛能的開發(fā)營造氛圍、搭建舞臺、提供機會，同時應(yīng)該積極參與其中，為學(xué)生引領(lǐng)前進的方向并與學(xué)生共同成長。

（一）學(xué)生扮演主體的必要性。從國內(nèi)外教育心理學(xué)和教育理論的發(fā)展動向看，教學(xué)的中心正逐步由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移?！敖獭钡哪康氖恰皩W(xué)”，“學(xué)”是“教”的發(fā)端、根據(jù)和歸宿，應(yīng)為“學(xué)”而“教”。因此，要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獲取知識的過程，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過程中的消極、被動、無所作為的地位，使學(xué)生真正在教學(xué)過程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。學(xué)生扮演主體角色是教育教學(xué)發(fā)展的客觀要求。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而杜威也將教育看做學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗的改造和改組，是教學(xué)活動的活力所在、意義所在、希望所在。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有教育的發(fā)展，教育就會是一潭死水。學(xué)生扮演主體角色也是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。教育心理學(xué)指出：人的主體性是學(xué)生身心成長和發(fā)展的原動力，每位學(xué)生都是一個獨特的主體，教師只有調(diào)動學(xué)生主體的能動性，才能獲得成功。因此，科學(xué)的教學(xué)就是充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解掌握新知識、技能，并進行系統(tǒng)、科學(xué)的內(nèi)化，達到“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）如何使學(xué)生成為教學(xué)主體。1.樹立科學(xué)的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位。只有使每位學(xué)生都有被尊重的感覺，有與他人平等的地位，每個人的學(xué)習(xí)和思維方式都能得到肯定，他們才能克服畏懼和羞澀的心理缺陷為自己的發(fā)展而努力。學(xué)生的差異性和獨特性也會因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于張揚學(xué)生的個性，發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生由教學(xué)對象變成學(xué)習(xí)主體。2.開展有效的活動，增強學(xué)生的主體意識。活動是主體存在和發(fā)展的方式，人的主體性不是主觀自生的，不是主觀精神的固有屬性，而是在活動中生成和發(fā)展的，活動是學(xué)生主體發(fā)展的依托。教師在組織教學(xué)活動時，要注意活動方式和手段的多樣性、內(nèi)容的綜合性與滲透性，盡量與生活實際貼近，采取最易吸引學(xué)生注意力的形式。3.設(shè)計有再生意義的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生主體的發(fā)展。有再生意義的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的真實面貌，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展指明了方向。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主體性，必須對教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容提出以下幾點要求：（1）由精深走向廣博，實際要求的學(xué)習(xí)量要減少，讓學(xué)生有自主空間，做到全面發(fā)展；（2）由只重理論轉(zhuǎn)向重理論與實踐相結(jié)合；（3）由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重結(jié)果與重過程相結(jié)合，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動檢驗、探索和接受知識；（4）由學(xué)科獨立走向?qū)W科綜合、滲透，由文理分科轉(zhuǎn)向文理綜合。4.建立科學(xué)的評價體系，保障學(xué)生主體順利發(fā)展?？荚嚒⑸龑W(xué)一直被人看做決定學(xué)生命運的關(guān)鍵，這是長期以來人們只重視知識掌握而不重視能力發(fā)展和人格發(fā)展的結(jié)果。雖然我們一直強調(diào)全面發(fā)展、個性發(fā)展，但事實上，對學(xué)生的評價仍以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這便養(yǎng)成了學(xué)生在教學(xué)活動中的惰性。因此，必須建立開放的可發(fā)展的評價體系，只有這樣，才能體現(xiàn)評價有利于學(xué)生主體發(fā)展的功能，才能為學(xué)生主體發(fā)展提供堅實的保障。

二

那么，以上這些理論又是怎樣在課堂上具體操作呢？我多次聽取生本科示范課、公開課和親身實踐，發(fā)現(xiàn)為促進學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，主要采取以下方法及措施。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。小組建立的好壞與課上的展示有直接關(guān)系。如果小組建立完善，那么這個有組織、有紀(jì)律的小組就能夠發(fā)揮最大作用。相反，小組交流與展示就沒有價值、沒有意義。所以首先要創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。

（二）高度關(guān)注師生、生生互動，關(guān)注交流與展示成效。讓學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)過程。在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生充分交流、積極展示。展示的主要形式有：A.個人展示；B.小組展示；C.小組與個人展示相結(jié)合。

（三）研究設(shè)計“前置性作業(yè)”，探究生本教育課堂一般流程。課前精心設(shè)計前置性作業(yè)。課上采用“獨學(xué)—對學(xué)—組學(xué)—群學(xué)”的教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力。課后激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識探究解決生活中的問題。

（四）建立多元評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。采用多樣化的評價方法，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

科學(xué)設(shè)計前置性作業(yè)還有亟待解決的問題，如何設(shè)計才能體現(xiàn)簡單、開放、根本？開展小組學(xué)習(xí)還有許多課題有待破解，如自主學(xué)習(xí)途徑與方法，合作交流的有效性的提高，質(zhì)疑答疑能力的培養(yǎng)，多元評價的建立，等等。新課改才剛剛起步，教師角色與學(xué)生角色的關(guān)系與定位需要我們繼續(xù)探索與研究。