(天津市河西區(qū)青少年宮，天津 300210)

一、問題的提出

1. 研究背景

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作?！薄度罩屏x務教育普通高級中學體育(l～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)》提出了“健康第一”的指導思想，著重培養(yǎng)學生體育意識，以人為本，重視學生主體地位，關注個體差異，確保每個學生受益的教育理念，并確定了運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應五個學習領域目標[1]。我們教師也要適應時代的潮流，投入到教育改革中去。隨著新一輪課程改革的推進，新教材進入了體育課堂，新的課程標準、新的教育理念、新的教學方式、新的改革思路……這一切的“新”，無可避免地沖擊著傳統(tǒng)的舊的教學觀念、教學模式[2]，新一輪課程改革為教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性提供了更大的空間，較好地貫徹了“健康第一”的指導思想，突出了學生在課程學習中的主體地位，關注了學生的運動情感體驗，尊重個體差異，采取多元學習評價等，取得了顯著的成績。

雖然新課程取得一些成績，但我們也看到由于對《標準》還缺乏全面、深入的理解，導致了一些中學體育教師在教學中出現(xiàn)了“認識誤區(qū)”。 在課程改革的進程中，由于基礎理論的不足、實踐經(jīng)驗積累的不足、在借鑒國外教育思想和理念與我國國情相結合方面的不足等方面原因，在體育課程改革的思想認識上、在對新課程理念的理解上存在著一些偏差，這些偏差形成了貌似“先進”的認識誤區(qū)，而這些認識誤區(qū)，已經(jīng)導致了實踐中出現(xiàn)混亂和錯誤的后果，影響了課程改革朝著預期的理想發(fā)[3]。如果這些認識問題得不到解決，勢必干擾我們體育課程教學改革的正確方向，當引起我們的高度重視。

2. 研究目標

本研究的目標是探索體育新課程教學中運動技能教學方面存在的認識問題，以當代教學論、課程論、教育心理學理論等教育基礎理論為指導，對運動技能教學方面存在的問題進行分析研究，以冀澄清理論認識上的一些誤區(qū)，為體育與健康課程的教學實踐提供有益的理論建設和實踐指導。希望通過研究，能使廣大體育教師更深入地理解新課程標準和全新的教育教學理念，牢牢把握新課程改革的方向，在日常體育教學中有效地避免觀念上、認識上和實踐上的一些誤區(qū)，并積極對已有的一些誤區(qū)進行及時必要的修正，從而更好地實施體育與健康課程，促進學生全面發(fā)展。

二、研究方法

1. 文獻資料法

利用圖書館，并借助維普、萬方、CNKI等數(shù)據(jù)庫查閱與本研究有關的著作、期刊等，搜集與本研究有關的文獻資料，并收集我國網(wǎng)球比賽的信息資料，為本課題研究提供理論指導與基礎。

2. 問卷調查法

隨機抽樣法抽取天津市市區(qū)4所重點(1所市重點，3所區(qū)重點)中學，問卷分為教師問卷和學生問卷兩份，問卷調查抽樣中學在體育一線工作的體育老師共有41名，同時在這4所中學以班級為單位隨機抽樣，抽取部分學生發(fā)放學生問卷。

(1)問卷的發(fā)放情況

教師問卷的發(fā)放與調查于20111年3月天津市市區(qū)中學體育教師教研活動時間進行，共計4所學校，其中高中2所，初中2所。發(fā)放問卷47份，收回有效問卷樣本41份，有效回收率為87.2%。

學生問卷的發(fā)放與調查也是在教研員的大力支持和幫助下，由各學校的體育教師帶回所在學校發(fā)放，發(fā)放問卷600份，一周后收回，收回有效問卷樣本589份，有效回收率為98.2%。

表1 學生基本情況

從調查數(shù)據(jù)分析，本次調查的樣本數(shù)據(jù)，比較合理，具有一定的代表性，由此可見，樣本選擇比較科學合理，對本研究數(shù)據(jù)的科學性有較大的幫助。

(2)問卷的信度、效度檢驗

對問卷的效度檢測采用的是內容效度檢測法，內容效度是指問卷項目在多大程度上表示了所要調查的主題特征的范疇。在邏輯分析的基礎上，對本次調查進行的內容效度比檢測中，檢測結果為0.872，結果顯示問卷效度較高。對問卷的信度檢驗采用重測法。教研活動時，進行問卷指標小范圍測試，一周后，將問卷中各指標重新測試，經(jīng)統(tǒng)計并測得信度為0.95，說明本問卷的設計信度較高。

3. 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excell軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理分析。

三、對運動技能教學認識誤區(qū)的解析

1. 運動技能的概念

運動技能是指表現(xiàn)在外部的以完善合理方式組織起來，并能順利完成某種活動任務的復雜的肌體動作系統(tǒng)。它主要是借助于身體的一定肌肉、骨骼運動和與之相應的神經(jīng)系統(tǒng)部分的活動而實現(xiàn)的外顯肌肉的反應。運動技能是一種習得的、有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。學生越是經(jīng)濟、有效、合理地利用身體動作完成任務，其動作技能的水平就越高，其能力也就越強。

2. 新課程下運動技能學習的重要性

過去的體育課程教學比較重視運動技能的傳習，對學生的情感世界、全面健康發(fā)展等方面關注不夠。隨著體育與健康課程的實驗和推進，人們在關注三維健康觀、關注學生的情感發(fā)展、關注體育對人全面發(fā)展的促進作用的同時，卻出現(xiàn)了弱化運動技能學習的傾向，從一個極端走向了另一個極端，把運動技能學習與體育鍛煉能力的培養(yǎng)割裂開來和對立起來[4]。學生直接從事各種身體練習、進行運動學習是體育教學的主要特點。各種身體練習、運動活動的完成是體力活動與智力、情感、意志活動相結合相統(tǒng)一的過程與結果。學生在進行各種身體練習的過程中，機體各器官系統(tǒng)，尤其是運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)等積極參與活動，學生的身體承受著一定運動負荷。學習掌握體育知識和技能與發(fā)展學生的體育能力是體育教學過程中的基本問題。在學習掌握體育知識技能的過程中，無論是發(fā)展體能還是發(fā)展學生的體育能力，都是以一定的知識技能為基礎的。體育課程的本質屬性是學生進行運動性認知學習，最主要的功能是學生學習掌握體育知識技能。通過體育課程向學生進行較為系統(tǒng)的體育運動、衛(wèi)生保健、健康知識教育，使學生學習掌握與運用體育鍛煉和體育娛樂的基本知識，提高對體育與健康的認識，提高學生的體育文化素養(yǎng)，學會與運用體育運動技能，這些是體育教學的主要目標。一個不掌握任何運動技能的人，不可能有什么正確與成功的運動體驗，不知道自己該練什么，更不知道該怎么練。因此，《全民健身計劃綱要》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《課程標準》都對學生掌握運動技能提出了明確的要求。所以運動技能不僅是體育課程學習的主要內容，也是實現(xiàn)體育課程各項具體目標的主要載體，而且掌握運動技能本身也是體育課程學習的一項重要目標，必須引起我們的高度重視[5]。如果一味的鄙薄和削弱運動技能的學習，就會導致“運動技能”這一體育最為本質的教育價值，淡化或退化，那么掌握運動知識技能，發(fā)展體力，為終身體育奠定基礎，都只能是空話。

3. 運動技能教學在教學實踐中的認識誤區(qū)調查及其分析

表2 體育教學中教師重視教材教學內容類型情況(N=41人)

表3 教師在新課程教學中，運動技能教學課時安排占每學期體育總課時的比例(N=41人)

表4 學生認為每學期體育課上教師安排“自由活動”的比例

從表3、表4中顯示的數(shù)據(jù)可以看出，31.7%的教師在教學中重視游戲類的教學。教師在新課程教學中，運動技能教學課時安排占每學期體育總課時50%以下的占63.4%，50%一70%的占29.3%。在對學生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，有76.6%的教師，每學期在體育課上安排“自由活動”的比例在50%以上，學生認為在體育課上安排“自由活動”的時間較少的只有23.4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，相當一部分教師對新課程中關于運動技能的學習上存在很大的認識誤區(qū)，淡化運動技能現(xiàn)象嚴重，必須引起高度重視。

四、對運動技能學習認識的偏差與匡正

課程改革之初，人們淡化運動技能的學習。歸屬于學科課程的體育課程，其最大的特點是高效率地傳遞人類體育文化，而作為體育文化核心成分的顯然是操作性知識的運動技術[6]。也就是說體育課程的教學目標應該定位于系統(tǒng)地傳習運動技術。這里強調系統(tǒng)地傳習，有兩層含義，其一要求運動技術傳習的完整性，使學生在學習運動技術的同時掌握如何學習和靈活運用這些運動技術的方法；其二是領悟每項運動技術的背后有其所蘊藏的思想和體育文化。學習和掌握體育知識和運動技能既是學生體育課程學習的主要內容，也是學生體育課程學習的重要目標之一，同時也是實現(xiàn)體育課程學習其他目標的重要載體，學生主要是通過體育知識技能的學習和實踐來獲得情感體驗的。因此，體育知識技能的傳授既是體育課程核心價值的體現(xiàn)，也是體育教師職責的主業(yè)。運動技能一旦被淡化，體育課程核心價值的體現(xiàn)將失去載體，體育教師的主業(yè)也將會被模糊。在課程改革的今天，新課程的理念，需要體育教師更重視對運動技能的學習、理解和內化。通過體育教師教學能力的提高，教學方法教學組織能力的優(yōu)化創(chuàng)新，使學生對運動技能學習產(chǎn)生興趣，獲得成功感，以此來實現(xiàn)由課程理念向教學行為的轉變。新的體育課程理念倡導的是通過學好運動技能、體育知識，使學生的身心得到全面的發(fā)展;關注的是如何通過身體練習去實現(xiàn)健康目標。而體育教師傳授的運動技術是根據(jù)各種原理設計的最佳組合，學會這些能提高技能的身體練習或動作方式，學生才能受到運動項目的吸引從而具備自我體育能力，形成體育習慣，為終身體育奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]全日制義務教育普通高級中學體育(1一6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]賴天德.學校體育改革熱點研究[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[3]葉晴.走出體育教學中的幾大誤區(qū)[J].中國學校體育，2003，(02).

[4]黃仕健.中小學體育教學的認識誤區(qū)及其原因[J].體育學刊，2006，13(01).

[5]于濤.淺談中學體育教學中“快樂體育”的誤解[J].體育教學，2006，(04).

[6]周兵，孟文硯.中學體育與健康教學評價[M].沈陽：東北師范大學出版社，2005.