李寶才

【內(nèi)容摘要】幸福對人們的生活有重要意義。真正意義上的人應(yīng)是身體與靈魂、物質(zhì)需求與精神需求的統(tǒng)一體。實現(xiàn)這兩個統(tǒng)一，才意味著人獲得了真正的幸福。隨著中國教育的不斷發(fā)展與進步。以此為背景，學生的培養(yǎng)也不再僅限于成績的提升，而是更多地表現(xiàn)出人文化和生活化。激發(fā)學生追求幸福、創(chuàng)造幸福，提升學生的幸福感，便成為新時期教育領(lǐng)域的新課題。本文將挖掘幸福的內(nèi)涵，探究幸福的特點，并以此為基礎(chǔ)，深入分析提升學生幸福感的路徑。

【關(guān)鍵詞】學生 幸福 路徑

“幸福是人們感受到或意識到實現(xiàn)了自己的理想和目的而引起的精神上的滿足?！雹傩腋Ｊ侨藗儼l(fā)展的精神追求，是人類存在的終極目標，是社會進步的價值旨歸。在不同的領(lǐng)域、不同的背景中，人們對“幸?！庇兄髯缘睦斫?。但是，就幸福的本質(zhì)而言，它是人們的主觀感受，是人們的愿望得以實現(xiàn)時所產(chǎn)生的一種心理體驗。幸福既包含公共福祉，也包含個人幸福；既包含物質(zhì)幸福，也包含精神幸福；既包含現(xiàn)階段的幸福，也包含未來的幸福。

一、幸福具備三大特點

1.幸福具有主觀性

幸福是人們當自己的需求得到滿足時所擁有的愉悅體驗。雖然它是主觀見之于客觀的感受，但是，其本質(zhì)仍然是主觀的。而且，這種感受是因人而異的。它與人們的生活經(jīng)歷、生活體驗密切相關(guān)。它因人們感受的強度和數(shù)量而變化。這決定了人們對于幸福的理解各不相同。處于高中階段的學生，無論從學習層面，還是生活層面，獲取的心理滿足都使其擁有幸福感。但是，由于他們的生活經(jīng)歷不同，每天經(jīng)歷的事情不同，導致其幸福感有很大差異。

2.幸福具有層次性

幸福分為不同的層次和境界。馬斯洛的需求層次理論證明，幸福的層次性是由需求的層次性造成的。人們物質(zhì)需求得到滿足帶來較低層次的幸福，精神需求得到滿足帶來較高層次的幸福。個體的幸福感會因文化層次和道德水平的不同而分為不同的層次。高中階段的學生因自身需求得到不同程度的滿足，表現(xiàn)為不同層次的幸福感。學生的被關(guān)注程度、被理解程度等因素均會影響其幸福感。

3.幸福具有持久性

人們的幸福感與其需求是否得到滿足密切相關(guān)。人們的需求具有延展性。這意味著人們的一種需求得到滿足之后，會產(chǎn)生一系列相關(guān)的需求。這些需求獲得滿足的過程意味著人們不斷獲得幸福。萊布尼茨曾說：“幸福是一種持續(xù)的快樂。”幸福感是一種穩(wěn)定、持續(xù)的感受。它會持續(xù)伴隨著人們的生活。高中階段的學生正處于成長時期，心理的成熟、價值觀的樹立均在這一時期完成。幸福感的獲得對于高中學生的成長尤為重要，而這種幸福感不僅影響學生的高中階段，對學生以后的成長及其全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、獲取幸福的途徑

蘇霍姆林斯基說：“教育學方面，真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂和幸福?！雹诮逃睦硐耄谟谑箤W生成為幸福的人。因此，教師應(yīng)精心營造學生幸福。而學生幸福的營造不僅僅局限于外部環(huán)境，更應(yīng)注重內(nèi)在價值的挖掘。具體說來，有以下四種路徑。

1.一份關(guān)愛

陶行知先生曾說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！雹劢處煂W生的關(guān)愛不是噓寒問暖，更不是虛情假意。這份愛來自心底，發(fā)自肺腑。關(guān)愛學生要胸中裝著學生，心中想著學生，行動上服務(wù)于學生。尊重是關(guān)愛之前提。尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，喚醒學生的進取精神。尊重讓愛更加流暢，讓情誼更加豐盈。理解是關(guān)愛之核心。每個人的成長都是一幅不完美的畫卷。每個人都會經(jīng)歷這樣或那樣的挫折，犯下這樣或那樣的錯誤。站在學生的角度，全面理解學生，才能為學生開出一劑良藥，才能解決學生的困難。這樣才能增進師生的友誼，拉近師生的關(guān)系。信任是關(guān)愛的保證。信任即相信，也即敢于托付。對待學生要一視同仁，尤其對于后進生，更要以信任之心待之。對于班干部的任用，也要堅持做到“疑人不用，用人不疑”，調(diào)動孩子們的積極性，使其在信任的土壤上茁壯成長。

2.兩種幸福

2012年中秋、國慶雙節(jié)前期，央視推出了《走基層百姓心聲》特別調(diào)查節(jié)目“幸福是什么？”人們對于幸福有著不同的闡釋。教師的幸福寫在學生的作業(yè)本上，教師的幸福流在學生的進步中，教師的幸福融在學生濃濃的愛意中。把手輕輕放在心口，每位教師都有著說不完的故事，都有著許多的酸甜苦辣和美麗回憶。是學生成就了老師。學生讓每位教師幸福著自己的幸福。被關(guān)愛也是一種幸福。學生能夠深深體會到教師的愛。這將是他們成長路上寶貴的財富。電影《中國合伙人》中的經(jīng)典臺詞：“夢想是什么，夢想就是一種讓你感到堅持就是幸福的東西。”夢想需要堅持，而堅持也是一種幸福。教師對學生的關(guān)愛需要堅持。只有這種涓涓不斷的愛，才能構(gòu)建完美的師生關(guān)系，才能促成每位學生的進步與成長。一份關(guān)愛，兩種幸福。

3.三股合力

家庭、學校、社會形成全方位、立體式的教育合力。這對于孩子的成長是極為有利的。對于教師而言，對于學生的了解，僅僅局限于學生在校的表現(xiàn)。要想解決孩子的問題，就必須全方位了解孩子。這需要教師與家長之間的及時溝通。教師與家長的雙向交流才能促進孩子的快速成長。這也有利于教師更加有針對性地開展心理疏導工作，也有利于教師與學生更密切地交流。尤其處于高中階段的學生，叛逆心理很強，有時與家長發(fā)生沖突，有些話不想和家長談起。教師若能及時了解情況，與學生談心，便能及時解決孩子的心理問題，促使孩子全身心投入學習。這也能大大增強師生之間的情誼。

4.四種角色

首先做好自己的本職工作?！皩W高為師，身正為范”，教師要扮演好本職的角色，同時不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)、道德水準。只有這樣，才能提升自身的人格魅力，才能成為學生的模范和榜樣，才能深深地吸引學生，才能與學生建立長久的友誼。其次，教師要扮演學生好朋友的角色。師愛的最高境界是友情，師愛的基礎(chǔ)條件是平等。向?qū)W生多打聽，與學生多巧談，和學生多親近。熱情、真誠地與學生打交道，成為學生的摯友。第三，教師要扮演好伯樂的角色?！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R，千里馬常有，而伯樂不常有”。每一位學生都是一朵綻放的花。每一位學生都有最美麗的閃光點。我們的學生畫畫惟妙惟肖、跳舞躍動炫妙、主持頭頭是道……世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生的才長處，挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學生都能夠最完美地綻放。第四，教師要扮演好導演的角色。教師是學生課堂的導演，要精心設(shè)計出層次清晰、操作性強、實效性高的課堂，注重引導、啟發(fā)學生，激發(fā)學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，讓每一堂課都很精彩。教師也是學生生活的導演。教師要做學生成長路上的引路人，引領(lǐng)學生走好成長的每一步。

【注釋】

① 徐冰. 如何獲得幸福[J]. 才智，2013（15）.

② 蘇霍姆林斯基. 怎樣培養(yǎng)真正的人[M]. 北京：教育科學出版社，1992.

③ 張自萍. 今天，我們怎樣愛學生[J]. 新課程學習，2013（6）.

（作者單位：河北省唐山市開灤第一中學）