張京晉

【內容摘要】高中歷史教學中，教師使用“異步”教學法，就是要抓好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，通過合理的“異步”，學生就能自主學習歷史知識。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高中歷史 異步教學法 研究

“異步”教學法是針對“同步教學法”而言的，在傳統(tǒng)教學中，教師以自己為主導，在教學時要求學生與自己同步，教師要求學生掌握的知識與自己同步、學習的方法與自己同步、學習的成果與教學目標同步，學生的學習自主性難以被實現(xiàn)。而所謂的“異步”教學法，則是教師引導學生一個學習的方向，學生在課堂學習前、課堂學習中、課堂學習后圍繞教師給的這一方向自主學習知識，教師合理使用“異步”教學法，學生能大量利用課堂以外的時間學習，且能掌握到遠遠超過課本中要求掌握的知識、學生的學習成果可能遠遠的超過教師的估算。現(xiàn)舉《中國古代的藝術與古典文學的時代特色》的教學為例，說明“異步”教學法的實現(xiàn)方法。

一、教學目標

1.知識目標：引導學生了解不同時代的藝術文風與古典文學風格。

2.能力目標：培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力、邏輯能力、辯證能力、實踐能力。

3.情感目標：通過歷史的學習，學生能更深入地了解我國古代的藝術與古典文化的發(fā)展，對我國的文化產生民族自豪感。

二、教學方法

1.課前引導

教師要實現(xiàn)“異步”教學法，就要讓學生在學習這節(jié)課的知識以前就愿意研究相關的知識，學生如果已經事先閱讀了大量的知識，教師在課堂中才能展開異步教學，如果學生沒有做好課前學習，教師就不能針對學生已經學習的知識進行異步引導。因此實現(xiàn)異步教學，非常強調課前的引導。

教師要讓學生愿意在課前自主學習大量的知識，就要給學生圈定一個學習的范圍，且要讓學生對將要學習的知識產生濃厚的興趣。否則學生就不會愿意自主學習。教師在課堂教學以前，問學生有沒有看過菩薩，許多學生表示在寺廟里看過。教師問，他們看過的菩薩都是一樣的嗎？經教師引導學生才發(fā)現(xiàn)不同的寺廟，同一個菩薩似乎有些微差別，可是差別在哪里，學生又很難詳細說出來。教師又問學生，他們是否觀察過吃飯的盤子？有些學生表示陪父母購買家用品的時候曾經親自挑選過，教師對學生說，在過去，人們通常吃飯不用瓷盤子，瓷盤子是貴族人家才能使用的奢侈品。教師提到的都是學生日常生活中常見的事物，學生對這些事物的歷史產生好奇。教師將學生分成學習小組，要求每個小組針對一個事物進行研究，比如一個學習小組研究瓷器文化、一個小組研究雕塑文化、一個小組研究文學作品。而小組成員之間則根據(jù)時代的區(qū)別分別研究。學生在研究需要學習的知識以前，只有鍛煉好聯(lián)想能力才能全方位地研究自己需要了解的知識，教師做好課前引導是課堂教學的基礎。

2.課堂教學

在“異步”教學法中，課堂不再是教師灌輸知識，而是學生交流自己學習成果，教師在引導學生總結自己的學習成果，在這個過程中，教師要鍛煉學生的分析能力，讓學生把課前學習的知識進一步升華。

比如教師在這節(jié)課中，要求學生分組討論。一名學生以佛教雕塑文化作總結。學生發(fā)現(xiàn)在隋朝時期，中國的佛像以個體為主要的主題，它大而且清瘦，它的雕塑技巧已經非常流暢，這說明當時中國的社會生產力已經很高，才有余力供養(yǎng)宗教藝術，且那時的中國的雕塑藝術已較成熟；唐朝時期，人們雕塑的題材已經擴展到佛教故事，它經常以佛教故事為藍本，雕塑一個情境，唐朝的雕塑風格集東方與西域的風格，博采眾家之長，雕塑的成品既優(yōu)美又浪漫，極富想象力，同時，唐朝已經開始把現(xiàn)實中的人物帶入菩薩的形象中，為現(xiàn)實中的英雄塑像，比如人們把得勝而歸的將軍、為佛教宣傳作出宣傳的高僧雕塑為菩薩，這意味著人們既關注浪漫的事物，同時也開始把關注的焦點從神轉為人；在宋朝時期，這些菩薩的臉已經更接近于真人；它的雕塑技巧已經穩(wěn)固化、雕塑的數(shù)量開始增多，此時的雕塑已經不再只是供貴族們玩味的奢侈品，而開始走向民眾中，成為民眾的心靈寄托；元朝時期，中國的佛像雕塑數(shù)量很少，這是由于中華民族飽經戰(zhàn)亂，人們已經無力供養(yǎng)佛像雕像，而元朝的統(tǒng)治者不信仰佛教；直至明朝，明朝時期佛教雕像雖然已經普及，可是它已經呈批量化的生產，其藝術神韻不再。學生以自己研究過的對象分析中國藝術與古典文學的，會發(fā)現(xiàn)它與當時的社會生產力、人們的價值觀、當時的藝術水平等多種因素有關，所以要研究一件歷史事物，要從多種角度分析它，在課堂中，學生的邏輯能力、辨證能力都得到鍛煉。

3.課后作業(yè)

在“異步”教學法中，教師引導學生做作業(yè)，是讓學生以課堂中學習的知識為練習，進一步拓展與之相關的知識，學生通過不斷地拓展知識，能更全面、更深入地理解需要學習的歷史知識。為了鍛煉學生的實踐能力，教師可以引導學生參加社會實踐，進一步了解知識。

比如教師在這節(jié)課中，要求學生近期參觀博物館，讓學生根據(jù)這次學習主題，研究博物館中相關的文物。研究佛像的學生通過去博物館實地考證，進一步了解自己在課堂中總結的知識是否正確。通過實踐引導，學生能了解到實踐在學習中的重要意義。

三、教學思考

教師在教學實踐中合理使用“異步”教學法，能夠讓學生掌握大量課本以外的歷史知識，同時通過引導學生自主學習，鍛煉學生的綜合能力，學生在學習中也能得到情感的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）