作者簡介：李春密，教育學博士，北京師范大學物理系教授，博士生導師。長期從事物理教育的研究工作，主要研究方向為學科能力發(fā)展研究、物理實驗教學研究、物理教學評價研究等。主持國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃教育學重點課題“中小學理科教材國際比較研究（初中物理）”、教育部人文社會科學“十五”規(guī)劃項目“中學生物理實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展研究”、北京市哲學社會科學“十一五”規(guī)劃項目“新型物理教師過程性績效評價體系研究——以教師對課后作業(yè)的處理為主體內(nèi)容的教師評價”等多項課題，參與研究課題20余項。獨立或與人合作完成《中學物理實驗技能訓練》、義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》等教材或著作16本。在《教師教育研究》《課程·教材·教法》《教育科學研究》《學科教育》《物理實驗》《物理教師》等雜志上發(fā)表學術(shù)論文80余篇。主講本科生課程：物理實驗技能與教學技能訓練、物理教育心理學、普通物理等，研究生課程：物理實驗設(shè)計與研究、物理教學論等。擔任中國教育學會物理教學專業(yè)委員會秘書長，全國高等院校物理演示實驗教學研究會副理事長兼秘書長，全國高等物理教育研究會副理事長等。曾獲北京市教學成果一等獎，河北省教育科學研究優(yōu)秀成果二等獎，北京師范大學第六屆勵耘優(yōu)秀青年教師二等獎，北京師范大學教學名師。自主開發(fā)和研制6項教學儀器獲全國高校物理演示實驗教學儀器評比一等獎。

摘要：培養(yǎng)學生的學習能力是當前教育改革的重要任務(wù)之一。本文探討了物理學習能力的定義及其特點，構(gòu)建了物理學習能力的結(jié)構(gòu)模型，并由此得出了物理學習能力的主要測評指標，為測量和評價學生的物理學習能力提供了依據(jù)。

關(guān)鍵字：物理學習；物理學習能力；含義；結(jié)構(gòu)模型；指標

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2014）6（S）-0001-4

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，人類進入了知識經(jīng)濟時代。學習和發(fā)展成為時代的主旋律，一個人要在未來社會中具有競爭力，就要不斷學習，因此成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于他的學習能力?！敖處煴仨殞?l世紀的生存技能更有效地教給學生……使他們成為終身學習者，掌握無定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計算機無法輕易替代的?！痹趯W校教育中，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的學習能力作為重要任務(wù)來抓。同時，隨著教育改革的深化和發(fā)展，國內(nèi)外的許多教育研究也從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學生的“學”。相應(yīng)的，有關(guān)學習能力的研究成為現(xiàn)代教育中的一個重要課題。

物理教育是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，不僅擔負著傳授科學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重任，同時在促進和培養(yǎng)學生的學習能力方面也起著重要的作用。了解分析中學生物理學習能力的層次、特點和發(fā)展規(guī)律，不僅可以為教學內(nèi)容的選擇和編排提供確實詳盡的資料，更有助于在實際教學中有效地培養(yǎng)學生的物理學習能力。為了分析研究中學生物理學習能力的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律。有必要建立一個合適的學習結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)該結(jié)構(gòu)模型，可以制定出相應(yīng)的學習能力評價指標，由此編寫出簡明適用的物理學習能力測量表，從而可以運用測量表對學生的物理學習能力進行評價和測量，為實際的物理教學提供依據(jù)和指導。

1 物理學習能力的界定

關(guān)于學習能力的含義和實質(zhì)，有多種理論。山東師范大學的畢華林等人認為：“學習能力是學習活動中的一種個性心理特征。是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息、加工和利用信息、分析和解決問題的能力。它主要有三個基本要素：基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略。”河南大學的程婧認為：“學習能力是對學習技術(shù)的掌握能力和學習方法的運用能力。它包括三個方面：更新自己原有專業(yè)知識的能力、學習新知識的能力、綜合各門學科知識的能力?！鄙轿鞔髮W師范學院的王秀芳認為：“學習能力是學生順利完成學習任務(wù)所必需的穩(wěn)定的心理特征，包括兩大部分：掌握知識和技能的能力、應(yīng)用知識和技能的能力?！?/p>

具體談到“物理學習能力”，一方面它與普遍意義上的學習能力有著許多共同之處；另一方面物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，無論在知識體系上。還是在認知規(guī)律上。都有它自己的學科特點。根據(jù)上述關(guān)于學習能力的討論，我們認為：物理學習能力是使學生能夠順利完成物理學習認知活動的比較穩(wěn)定的個性心理特征。具體指的是學習者在學習物理知識技能的過程中。通過感知、記憶、理解、應(yīng)用的學習過程完成物理學習活動的能力。它主要有以下特點：

（1）物理學習能力以物理知識為基礎(chǔ)。是在學習物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理技能和解決問題的策略的過程中所體現(xiàn)出來的。與其它的學科有一定的區(qū)別；

（2）物理學習能力主要表現(xiàn)在從感性認識上升到理性認識，再從理性認識到解決物理問題的兩次認知飛躍中，記憶和思維貫穿于整個過程中：

（3）物理學習能力有一定的層次高低之分，其水平直接影響到學生學習物理的效率和效果，并且學習能力隨著年級的增長有一定的變化和發(fā)展：

（4）物理學習能力具有一定的外顯性。在學習過程中有可測量評價的環(huán)節(jié)。

2 物理學習能力的結(jié)構(gòu)模型

筆者參照基爾福特的智力結(jié)構(gòu)圖，試圖構(gòu)建物理學習能力的結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）。該模型由3個維度組成，分別是物理學習的內(nèi)容、學習的過程和物理學習能力的品質(zhì)。每個維度有不同的因子和含義。

物理學習內(nèi)容的因子有5個。分別是：物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理技能和解決問題的策略。這些是中學物理的核心內(nèi)容，也是我們進行學習能力評價的重要知識基礎(chǔ)。

學習過程的因子有4個，即：感知、記憶、理解、應(yīng)用。其中，通過感知物理現(xiàn)象、進行分析抽象從而得出物理概念和規(guī)律的過程即是從感性認識上升到理性認識的飛躍：從理解掌握物理概念規(guī)律到應(yīng)用它們?nèi)ソ鉀Q物理問題則是從理性認識到實踐的飛躍。

物理學習能力的品質(zhì)因子有5個。即：深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。深刻性指的是學生在學習物理的過程中體現(xiàn)出來的思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度：靈活性是指學習過程中思維的靈活程度，反映學習者能否多角度全方位看待問題，以及對所學知識的變通和遷移能力：敏捷性是指思維活動的速度，反映了學習思維的敏銳程度：獨創(chuàng)性是指學習思維活動的創(chuàng)新精神：批判性是指學習思維活動中獨立辯證分析和批判思考的程度。

該結(jié)構(gòu)模型的3個維度不是孤立的。學習能力的品質(zhì)、學習的過程和學習的內(nèi)容構(gòu)成了一個相互依賴、相互作用、相互制約、相互促進、共同發(fā)展的有機整體。對于這個結(jié)構(gòu)模型，我們應(yīng)該這樣理解：考慮到上述14個因子的不同組合。可以形成100種不同的元素，每一個元素代表一個基本的學習能力單元。例如在學習物理概念的過程中，學生也要經(jīng)歷感知、記憶、理解、運用的過程。并且在每一個過程中（例如在運用物理概念解決問題時）也都會有5種品質(zhì)的表現(xiàn)。

3 物理學習能力的評價指標

在物理學習過程中，學習能力的品質(zhì)與學習內(nèi)容和過程發(fā)生相互作用和相互滲透。使其具有外顯表現(xiàn)。根據(jù)上述物理學習能力的結(jié)構(gòu)模型，以物理學習能力的維度和元素為依據(jù)，認為在物理學習能力的各品質(zhì)中學生應(yīng)該達到的主要指標如下：

所以，中學生物理學習能力品質(zhì)的得分為各主要指標得分的平均值。這樣就可以通過考查學生學習能力的各主要指標，進而得出學生物理學習能力的分數(shù)，通過他們的得分可以判斷學生物理學習能力的水平層次和特點。此外，通過分析比較不同年級學生、同年級不同性別學生學習能力的平均分，還可以分析研究中學生物理學習能力的發(fā)展規(guī)律和性別差異。

參考文獻：

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[2]閻金鐸，梁樹森.物理學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]李春密，梁潔，蔡關(guān)潔.中學生科學探究能力結(jié)構(gòu)模型初探[J].課程·教材·教法，2004，（6）：86.

[4]畢華林.學習能力的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建[J]，教育研究，2000，（7）：79.

（欄目編輯 廖伯琴）