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        自主設計練習題之我見

        2014-09-16 17:44:20阿占清
        教育 2014年25期
        關鍵詞:練習題所學應用題

        阿占清

        課堂上,學生是學習的主人。而在傳統(tǒng)教學中,學生只是聽講——記憶——練習反饋,做的習題是老師提前設計好的,很多時候處于被動狀態(tài)。為了充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的自主學習能力,進一步提高學習效率,筆者在教學中嘗試讓學生自己設計練習題,真正使數(shù)學練習成為學生發(fā)展的需要。

        以學定教

        學生預習完新課后,根據預習內容,自己設計一些練習題。老師在課堂上根據學生的學習情況,做到以學定教。

        例如:在教學三年級數(shù)學下冊《年、月、日》這一課時,讓學生預習完新課后,自己設計一些練習題并完成。第二天,筆者發(fā)現(xiàn)學生設計的題目還真是靈活多樣:有判斷題,有填空題。如:“一年有( )個月?什么是大月?什么是小月?大月有那幾個月?小月呢?”根據學生的問和答,了解到學生的學習情況,隨即追問:“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢?”這時,有同學提議用拳頭法,同時,筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學提出這樣的問題:“為什么有一年的2月有28天,有一年的2月有29天呢?”于是出示一些資料向學生說明了這一問題。課堂上,學生是活生生的人,他們提出的問題可能五花八門,老師加以過濾,就是可以利用的有效的學習資源。

        激發(fā)解決問題的熱情

        在學習新課后,給學生一些時間和空間,引導學生根據實際學習情況,自己設計練習題,互問互答,共同提高。在一年級,學生學習完新課后,都感到有些疲憊,為了改變這一狀況,筆者放手讓學生自己設計練習題,讓他們動腦想、動手寫、動口說,多種感官參與學習,提高學習效率。例如,學生學完兩位數(shù)的組成后,讓學生根據當天所學內容,設計練習題,采用“考考你”的活動形式,學生在講臺上當著“小老師”,讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個十和幾個一?8個十和9個一合起來是多少?100里面有幾個十?”等,學生的參與意識、參與的主動性都明顯增強了。他們爭先恐后的走上講臺,大膽地展示著自己,臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來,就改變了被動練習的狀況,練習過程中有了成就感,學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。

        在《解決問題》的教學中,讓學生根據生活中的一些數(shù)學信息,自編應用題。其實,學生在生活中已經有了許多數(shù)學知識的體驗,學習數(shù)學是他們生活中數(shù)學經驗的總結和升華。筆者所執(zhí)教的一年級,在學習了《求被減數(shù)的應用題》后,學生自己編應用題 :“媽媽買來了一些蘋果,我和哥哥吃了3個,還剩5個,媽媽買了多少個蘋果?”又如:為了避免學生“見多就加,見少就減”的思維定勢,讓學生根據生活經驗來編應用題:“我有9支鉛筆,比同桌少3支,我同桌有多少支鉛筆?”“我寫了12個毛筆字,比小紅多寫了4個,小紅寫了多少個?”學生運用自己熟悉的生活經驗作為實例,并利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。正是這種貼近實際的問題,才引起了學生的興趣,才激發(fā)了他們解決問題的熱情,讓學生體驗了解決問題的成就感,認識到學習數(shù)學是有用的,同時也認識到數(shù)學來源于生活,又能為生活服務。

        提高參與學習的積極性

        在復習課上,學生可以根據所梳理的某一單元的知識,自主設計一些練習題。在低年級的復習課上,老師可以引導學生根據單元知識或者需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,并內化已有認知當中。然后,讓學生根據梳理的知識點,自主設計一些練習題。

        如二年級學生在復習了“有余數(shù)的除法”后,可根據“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一知識點,由學生自己設計練習題:“在☆÷6=4……△中,△表示的是( )數(shù),它最大可以是( )。”“在☆÷△=☆……6中,△最小是( )?!睂W生在給別人出題時,自己也掌握了知識,大大提高了學習效率。另外,讓五、六年級的學生辦數(shù)學小報、寫數(shù)學日記等形式梳理所學過的單元知識。在課上,學生們可以對數(shù)學小報、數(shù)學日記進行展評,以達到相互借鑒、相互學習的目的。

        讓學生根據所學知識自主設計一些練習題,可以大大提高學生參與學習的積極性,會收到事半功倍的效果。

        (作者單位:青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學)endprint

        課堂上,學生是學習的主人。而在傳統(tǒng)教學中,學生只是聽講——記憶——練習反饋,做的習題是老師提前設計好的,很多時候處于被動狀態(tài)。為了充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的自主學習能力,進一步提高學習效率,筆者在教學中嘗試讓學生自己設計練習題,真正使數(shù)學練習成為學生發(fā)展的需要。

        以學定教

        學生預習完新課后,根據預習內容,自己設計一些練習題。老師在課堂上根據學生的學習情況,做到以學定教。

        例如:在教學三年級數(shù)學下冊《年、月、日》這一課時,讓學生預習完新課后,自己設計一些練習題并完成。第二天,筆者發(fā)現(xiàn)學生設計的題目還真是靈活多樣:有判斷題,有填空題。如:“一年有( )個月?什么是大月?什么是小月?大月有那幾個月?小月呢?”根據學生的問和答,了解到學生的學習情況,隨即追問:“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢?”這時,有同學提議用拳頭法,同時,筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學提出這樣的問題:“為什么有一年的2月有28天,有一年的2月有29天呢?”于是出示一些資料向學生說明了這一問題。課堂上,學生是活生生的人,他們提出的問題可能五花八門,老師加以過濾,就是可以利用的有效的學習資源。

        激發(fā)解決問題的熱情

        在學習新課后,給學生一些時間和空間,引導學生根據實際學習情況,自己設計練習題,互問互答,共同提高。在一年級,學生學習完新課后,都感到有些疲憊,為了改變這一狀況,筆者放手讓學生自己設計練習題,讓他們動腦想、動手寫、動口說,多種感官參與學習,提高學習效率。例如,學生學完兩位數(shù)的組成后,讓學生根據當天所學內容,設計練習題,采用“考考你”的活動形式,學生在講臺上當著“小老師”,讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個十和幾個一?8個十和9個一合起來是多少?100里面有幾個十?”等,學生的參與意識、參與的主動性都明顯增強了。他們爭先恐后的走上講臺,大膽地展示著自己,臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來,就改變了被動練習的狀況,練習過程中有了成就感,學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。

        在《解決問題》的教學中,讓學生根據生活中的一些數(shù)學信息,自編應用題。其實,學生在生活中已經有了許多數(shù)學知識的體驗,學習數(shù)學是他們生活中數(shù)學經驗的總結和升華。筆者所執(zhí)教的一年級,在學習了《求被減數(shù)的應用題》后,學生自己編應用題 :“媽媽買來了一些蘋果,我和哥哥吃了3個,還剩5個,媽媽買了多少個蘋果?”又如:為了避免學生“見多就加,見少就減”的思維定勢,讓學生根據生活經驗來編應用題:“我有9支鉛筆,比同桌少3支,我同桌有多少支鉛筆?”“我寫了12個毛筆字,比小紅多寫了4個,小紅寫了多少個?”學生運用自己熟悉的生活經驗作為實例,并利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。正是這種貼近實際的問題,才引起了學生的興趣,才激發(fā)了他們解決問題的熱情,讓學生體驗了解決問題的成就感,認識到學習數(shù)學是有用的,同時也認識到數(shù)學來源于生活,又能為生活服務。

        提高參與學習的積極性

        在復習課上,學生可以根據所梳理的某一單元的知識,自主設計一些練習題。在低年級的復習課上,老師可以引導學生根據單元知識或者需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,并內化已有認知當中。然后,讓學生根據梳理的知識點,自主設計一些練習題。

        如二年級學生在復習了“有余數(shù)的除法”后,可根據“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一知識點,由學生自己設計練習題:“在☆÷6=4……△中,△表示的是( )數(shù),它最大可以是( )?!薄霸凇睢隆?☆……6中,△最小是( )?!睂W生在給別人出題時,自己也掌握了知識,大大提高了學習效率。另外,讓五、六年級的學生辦數(shù)學小報、寫數(shù)學日記等形式梳理所學過的單元知識。在課上,學生們可以對數(shù)學小報、數(shù)學日記進行展評,以達到相互借鑒、相互學習的目的。

        讓學生根據所學知識自主設計一些練習題,可以大大提高學生參與學習的積極性,會收到事半功倍的效果。

        (作者單位:青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學)endprint

        課堂上,學生是學習的主人。而在傳統(tǒng)教學中,學生只是聽講——記憶——練習反饋,做的習題是老師提前設計好的,很多時候處于被動狀態(tài)。為了充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的自主學習能力,進一步提高學習效率,筆者在教學中嘗試讓學生自己設計練習題,真正使數(shù)學練習成為學生發(fā)展的需要。

        以學定教

        學生預習完新課后,根據預習內容,自己設計一些練習題。老師在課堂上根據學生的學習情況,做到以學定教。

        例如:在教學三年級數(shù)學下冊《年、月、日》這一課時,讓學生預習完新課后,自己設計一些練習題并完成。第二天,筆者發(fā)現(xiàn)學生設計的題目還真是靈活多樣:有判斷題,有填空題。如:“一年有( )個月?什么是大月?什么是小月?大月有那幾個月?小月呢?”根據學生的問和答,了解到學生的學習情況,隨即追問:“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢?”這時,有同學提議用拳頭法,同時,筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學提出這樣的問題:“為什么有一年的2月有28天,有一年的2月有29天呢?”于是出示一些資料向學生說明了這一問題。課堂上,學生是活生生的人,他們提出的問題可能五花八門,老師加以過濾,就是可以利用的有效的學習資源。

        激發(fā)解決問題的熱情

        在學習新課后,給學生一些時間和空間,引導學生根據實際學習情況,自己設計練習題,互問互答,共同提高。在一年級,學生學習完新課后,都感到有些疲憊,為了改變這一狀況,筆者放手讓學生自己設計練習題,讓他們動腦想、動手寫、動口說,多種感官參與學習,提高學習效率。例如,學生學完兩位數(shù)的組成后,讓學生根據當天所學內容,設計練習題,采用“考考你”的活動形式,學生在講臺上當著“小老師”,讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個十和幾個一?8個十和9個一合起來是多少?100里面有幾個十?”等,學生的參與意識、參與的主動性都明顯增強了。他們爭先恐后的走上講臺,大膽地展示著自己,臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來,就改變了被動練習的狀況,練習過程中有了成就感,學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。

        在《解決問題》的教學中,讓學生根據生活中的一些數(shù)學信息,自編應用題。其實,學生在生活中已經有了許多數(shù)學知識的體驗,學習數(shù)學是他們生活中數(shù)學經驗的總結和升華。筆者所執(zhí)教的一年級,在學習了《求被減數(shù)的應用題》后,學生自己編應用題 :“媽媽買來了一些蘋果,我和哥哥吃了3個,還剩5個,媽媽買了多少個蘋果?”又如:為了避免學生“見多就加,見少就減”的思維定勢,讓學生根據生活經驗來編應用題:“我有9支鉛筆,比同桌少3支,我同桌有多少支鉛筆?”“我寫了12個毛筆字,比小紅多寫了4個,小紅寫了多少個?”學生運用自己熟悉的生活經驗作為實例,并利用自身已有的經驗探索新知識、解決新問題。正是這種貼近實際的問題,才引起了學生的興趣,才激發(fā)了他們解決問題的熱情,讓學生體驗了解決問題的成就感,認識到學習數(shù)學是有用的,同時也認識到數(shù)學來源于生活,又能為生活服務。

        提高參與學習的積極性

        在復習課上,學生可以根據所梳理的某一單元的知識,自主設計一些練習題。在低年級的復習課上,老師可以引導學生根據單元知識或者需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,并內化已有認知當中。然后,讓學生根據梳理的知識點,自主設計一些練習題。

        如二年級學生在復習了“有余數(shù)的除法”后,可根據“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一知識點,由學生自己設計練習題:“在☆÷6=4……△中,△表示的是( )數(shù),它最大可以是( )?!薄霸凇睢隆?☆……6中,△最小是( )?!睂W生在給別人出題時,自己也掌握了知識,大大提高了學習效率。另外,讓五、六年級的學生辦數(shù)學小報、寫數(shù)學日記等形式梳理所學過的單元知識。在課上,學生們可以對數(shù)學小報、數(shù)學日記進行展評,以達到相互借鑒、相互學習的目的。

        讓學生根據所學知識自主設計一些練習題,可以大大提高學生參與學習的積極性,會收到事半功倍的效果。

        (作者單位:青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學)endprint

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