嚴建彪

所謂“評課”，就是指對課堂實施情況的整體評價。評課對教師的專業(yè)提升很有必要，也很有實效，是校本教研的重要途徑之一。但有時我們的“評課”也顯現(xiàn)出流于形式的不良傾向。建立關(guān)于“評課”的評價體系和基本規(guī)程，把它納入日常教學(xué)工作的范疇，讓“評課”真正起到促進教學(xué)的作用，對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進課堂教學(xué)改革具有積極意義。那么，我們?nèi)绾螛?gòu)建初中語文教學(xué)“評課”的評價體系和基本規(guī)程呢？

一、確立評課的新理念

評課是對課堂教學(xué)目標設(shè)計、過程實施以及教學(xué)效果的整體評價，關(guān)于評課的要素和標準似乎很復(fù)雜，筆者認為課堂教學(xué)作為課程實施的主要渠道，其優(yōu)劣關(guān)鍵在于是否真正將落實課程理念作為其價值追求，是否真實有效地促進了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，是否自然無痕地促進了學(xué)生的主動全面發(fā)展。據(jù)此我們可以確立初中語文評課的三個基本理念。

（一）課程理念 《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！闭Z文課程的基本性質(zhì)是人文性、工具性相結(jié)合，綜合性、實踐性相滲透，語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、全面人格的成長。語文評課必須關(guān)注課程意識，立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）主體理念 《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。所謂“對話”，指的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在自主、獨立、富有意義的對話基礎(chǔ)上，通過雙方的創(chuàng)造達成各自的完善和滿足。語文評課，必須確立以學(xué)生為主體的理念，確立“教是為學(xué)服務(wù)的”這一基本準則。

（三）發(fā)展理念 課堂教學(xué)的使命，不僅是促進學(xué)生智力的發(fā)展，更是為了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的平臺，讓學(xué)生以健康的人格、全面的素養(yǎng)走向社會，成為人類文明的傳遞者和創(chuàng)造者。語文課堂教學(xué)對于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、傳遞中華文明，起著更為重要的作用。語文評課，應(yīng)該確立促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。

二、確定評課的新標準

葉瀾教授認為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。如果我們把語文元素滲透到這“五實”中去，在課程理念、主體理念、發(fā)展理念的觀照下，也就描繪出了我們所期待的語文課堂，也就明晰了初中語文評課的基本標準。

（一）是否著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

語文素養(yǎng)這一概念涵蓋語文課堂教學(xué)三維目標的有機統(tǒng)一，語文素養(yǎng)應(yīng)該包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（聽說讀寫思能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價值觀、文化品味、審美情操）這樣三個維度。在檢驗課堂教學(xué)效果的時候，我們可以用三維目標的達成度來衡量課的優(yōu)劣。

（二）是否引導(dǎo)學(xué)生主動參與

學(xué)生是否主動參與可以從學(xué)生是否有參與的熱情甚至激情上來看，當然這種情感有外露的和內(nèi)斂的；可以從學(xué)生是否主動提問和答問的課堂行為看；可以從學(xué)生是否主動與同學(xué)交流，合作討論，主動探究等學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式來看；還可以從學(xué)生是否主動構(gòu)建，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和方法應(yīng)用到新的情境，更好地解決問題的學(xué)習(xí)能力來看。

此外，還要關(guān)注課堂上教師是否給與了學(xué)生參與的時間和空間。無論是個體參與，還是學(xué)生間的互動交流，學(xué)生必須有屬于自己的時間和空間，讓他們來經(jīng)歷體驗過程，來分享體驗快樂。學(xué)生靜思默想需要時空，相互傾聽更需要時空。

語文評課，應(yīng)該從評教師的“教”轉(zhuǎn)向評學(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生主動參與、師生平等對話的角度來看，語文課堂中學(xué)生的“主動參與”、“主體地位”最起碼有這樣幾個鮮明的表征：對語文學(xué)習(xí)充滿熱情，有著積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度；語文讀寫聽說能力得到有效鍛煉和提高，學(xué)生在課堂中語文實踐的機會充分，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)成功的體驗中感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂，其精神是振作的、思想是自由的；學(xué)生的課堂參與是全面的，既有認知的參與，也有經(jīng)驗、過程、思維、情感的參與。

（三）是否助推學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

新課標強調(diào)：“（語文教學(xué)）要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！?/p>

在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極思維，同時，教師的引導(dǎo)又具有啟發(fā)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，珍視學(xué)生的獨到見解，洞察學(xué)生的生命創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生有強烈的求知欲，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。整個教學(xué)活動過程，主要看學(xué)生思維的活躍度和深刻性。

學(xué)生思維的海洋有波濤洶涌的有聲世界，還有暗流涌動的無聲境界。教師別低估學(xué)生的能力，對學(xué)生的思考和回答需要更多一點耐心去啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是粗暴地、強硬地打斷學(xué)生的思路。耐心地傾聽、耐心地引導(dǎo)，一定會收到意想不到的效果。

（四）是否促進學(xué)生高尚情操、審美情趣的養(yǎng)成

“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！币虼耍踔姓Z文課堂教學(xué)還有育人的功能。評課時，要重視課堂是否適時適當?shù)貪B透了德育和美育，教師的教學(xué)語言和學(xué)生的語言表達，是否能體現(xiàn)語文的本色之美—語言的精粹、優(yōu)雅、富有個性。當然，我們必須拋棄空洞的說教，或故意拔高主題，還要反對“言之無物”的華麗辭藻的堆積。但是一定不能忘記語文課堂教學(xué)擁有“潤物細無聲”的作用。例如，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀時，就要培養(yǎng)他們高尚的情操和健康的審美情趣，要引導(dǎo)他們“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。endprint

（五）是否具有延伸價值

課堂教學(xué)的時空是有限的，而課堂教學(xué)的價值是可以無限延伸的。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該留給學(xué)生課后求知的空間、思索的余地和成長的體驗，我們不必苛求完美，更不需要虛假的表演。反之，我們可以讓語文課堂學(xué)習(xí)中的問題和困惑，引領(lǐng)學(xué)生深思和探究，讓語文課堂中豐厚的人文思想和動力的情感力量，啟迪學(xué)生豐富和成長。

三、確守評課的新要求

（一）以平等對話為基礎(chǔ)

評課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息及教學(xué)情境進行對話交流，通過對話，考察得失，促進理解，改進教學(xué)。評課首先需要參與者形成平等對話的良好氛圍，可輪流主持或去主持人化，讓上課者與評課者交流對話，開誠布公、坦率真誠。

（二）以求知明理為主體

評課是對課堂教學(xué)的再現(xiàn)和深化，有些問題在課上我們未必十分明了，那么，在課后通過評課的方式，來答疑解惑是很有必要的。評課是對案例中的困惑和問題進行討論，并商議解決辦法。

例如，在《音樂巨人貝多芬》一課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者對“貝多芬”的外貌描寫，并將有關(guān)描寫的語句歸入“細節(jié)描寫”的范疇。有評課老師對“細節(jié)描寫”的問題進行了質(zhì)疑，“細節(jié)描寫”和“人物描寫”、“外貌描寫”、“概括描寫”之間如何區(qū)分？這是一個很現(xiàn)實的問題，也許，在一次評課活動中，我們也無法就此給出一個明確的答案，但這種坦誠的作風、實事求是研究問題的態(tài)度是值得肯定的。隨著語文新課程實施步伐的深入，在某些場合，似乎正興起一種淡化知識、甚至模糊概念的風氣，這是不對的，語文作為一門學(xué)科，必須有自己的學(xué)科標準和學(xué)科體系，我們作為語文教學(xué)工作者，應(yīng)該尊重和敬畏我們的學(xué)科知識，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（三）以學(xué)生發(fā)展為標準

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。因此，語文課堂教學(xué)必須本著“以學(xué)生發(fā)展”為標準的原則，我們評價一節(jié)語文課的效果也應(yīng)該著眼于這節(jié)課是否提高了學(xué)生的各種能力，首先是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

同時，還要認真傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的實際收獲和真實體驗出發(fā)，推究老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)程序，推究對文本的研究是否深刻透徹，建立相應(yīng)的評價機制。

（四）以共同提高為目的

“知困然后能自強也”。教師如何“知困”，除教師能積極進行教學(xué)反思外，從某種意義上來說，評課是教師“知困”的重要途徑。評課既是對上課者的評價，同時也是評課者的“內(nèi)省”，評課應(yīng)該成為教師互動的動態(tài)場景，通過教師之間的信息交流和自我反思，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行創(chuàng)生、改造，從而促進教師的共同提高和發(fā)展。當然，評課者首先應(yīng)該學(xué)會傾聽授課者的自我點評，然后在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的取舍，抓住重點進行點評，切不可漫無邊際，瞎點評一通，草草了事；也不能眉毛胡子一把抓，這都是對授課者的不尊重。

總之，評課是一門藝術(shù)，評課的目的是為了更好地上課。在新的語文課程標準下，作為一名語文老師，我們迫切需要學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，與時俱進，體現(xiàn)語文本色的評課就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。endprint